翻转课堂在高职语文教学中的应用策略探讨

摘要：通过对当前翻转课堂在高职语文教学中模式的分析，笔者发现在高职院校翻转课堂教学中，学生在学习方法、教学组织与设计以及教学评价等方面均存在不足，并依据翻转课堂教学课前准备、课堂教学、课后总结的具体实施步骤，探讨高职院校翻转课堂教学模式的应用策略。

关键词：高职院校；翻转课堂；教学模式；应用策略

长期以来，课堂教学以教师传授知识、学生被动接受知识为主。课堂上，教师带领学生品读课本，学生认真听讲、做好笔记；课下，教师布置家庭作业，让学生通过大量练习达到掌握知识的目的。对于语文这种传统学科而言，更是由教师主导课堂。而随着时代的不断发展和互联网的普及，翻转课堂的出现彻底突破了传统课堂教学。翻转课堂主要是指从头开始调节课堂内外的时间，把学习的主动权由教师转给学生的一种教学方式。在这样的教学方式下，教师不会占据课堂的时间来传授知识，而需要学生在课后自己完成。通过网络，学生可以观看视频、电子课件等教师提供的教学资源，可以在学习之余和其他同学探讨问题，还可以在任何时间段内查阅所需要的教材。这类全新的教学方式逐步得到大众的认同和接纳。所以，探究翻转课堂在高职语文教学中的应用策略非常重要。

一、翻转课堂在高职语文教学中的现状

翻转课堂在高职语文教学中存在一定的不足。首先，就学生来讲，高职学生大多知识基础较差，对语文学习不感兴趣，缺少积极主动学习的能力，经常抄袭其他同学的作业。其次，就教学组织和设计来讲，一是没有依据高职教学的真实状况，重视形式而忽视内容，不利于学生兴趣爱好的提升；二是使用翻转课堂教学方式时没有关注学生的学习层次，很难促使各个层次的学生适应学习内容，学生在缺乏相应作业或引导的状况下单纯观看教学视频，无法掌握教学的重心，所以，视频教学的成效微乎其微；三是就教学评估来讲，当下高职院校语文教学评估不够多元化，仅仅是借助于试卷考试的形式来对学生的学习成果实施评估，忽略了学生在教学期间的表现。

二、高职进行翻转课堂的教学组织方式

1.课前准备。学生在课下积极主动地学习要有目的性。首先，教师应该向学生提供相应的学习资源，让学生有目的地完成资源性学习，已达到知识传授的目的。其次，语文教师应依据课程内容创建能够共享的教学资源，比如，可以给学生推荐一些优秀的电子文学作品，方便学生在任何时候阅览，学生运用优盘等存储工具或借助邮件、微信等网络沟通软件得到教师创建的学习资源，依据自身情况在课下观看课件并参与网络课程等活动。

2.课堂教学。课堂上，语文教师应展现与传统教学方式的差异性。教师不仅要传授课程知识，还应创造情境并提出相应的问题，让学生在课下依据所学的知识独自探究、解决问题。当学生遇到解决不了的问题时，教师应与学生共同协作处理问题。待问题全部处理完以后，师生应相互交流，进一步巩固知识。最后，教师对学生掌握知识的程度和处理问题的水平实施概括性评估。例如：语文教学中讲授诗词，教师可以提供大量的背景资料、朗诵视频，让学生自己去赏析，品味，再互相交流、共同探讨、提出问题，师生一起解决问题。借助于师生合作教学方法，学生能够创建适合自己的学习体系并进行运用。

3.課后总结。在课后，语文教师应该整理课堂上学生探讨或具有代表性的问题，并把整理好的资料分享到网上，方便学生及时浏览；还可以通过课前课后学习视频或资料，促使学习不好或是缺课的学生进行弥补性学习。

三、高职院校翻转课堂教学模式的应用策略

1.加强教学硬件创建。强化教学硬件创建是实施翻转课堂教学的基础，高职院校应利用电信运营商投资或自发创建等方式接入校园网络宽带，确保校园内教学与生活都能享用网络。另外，教学范畴内应具备链接网络的多媒体教学设施，为网络教学创建一个良好的环境。

2.强化语文教师教学革新认识。翻转课堂教学引起了教育界革新的浪潮，所以，教师要转变教学理念，树立革新认识，敢于尝试新鲜事物，强化教学革新。语文教师可以学习国外的教学改革经验，将传统的语文课堂变得生动活泼，尝试信息化的语文教学。

3.培养学生独立学习的能力。将翻转课堂应用于语文教学，可使学生在课前独立学习教师创建的教学视频或其他网络资源，课上再认真听教师讲解。首先，需要学生具有较强的独立思考能力，能够抵制外来诱惑，提升自学水平；其次，提升表述水平，有利于学生与他人更好地沟通学习感受；最后，学生在观看视频时，要敢于和勇于提出不一样的观点，这样才能更好地达到翻转课堂教学的目的。

总之，信息化时代，科技已然成为加速教育成长的必然工具。而翻转课堂以信息技术和协作学习为前提，打破了传统的语文教学模式，不仅可以为学生创建一个良好的学习氛围，还能满足他们的个性化成长需求，极大地提升学生的学习主动性和学习能力。

作者简介：霍然，女，助理讲师。