核心素养下高中语文的审美教育

蒯启勇

审美情趣包含多个方面，在语文学科中表现为对文学作品的感悟鉴赏和创意表达的能力，这是高中语文核心素养的重点内容。语文学科能够搭建学生与其他学科之間的桥梁，是传递和表达知识的载体。高中阶段是学生的各种能力与素养形成的重要阶段，因此在高中语文教学中开展审美教育是非常必要的。

一、核心素养下语文审美教育的意义

核心素养是指学生在学习过程中形成的能够适应生存与发展的关键能力，其中审美能力是一项重要的内容。在高中语文教学中，审美教育就是在教学的过程中培养学生的审美能力，帮助学生形成健康端正的审美观，这是高中语文教育中一项重要的任务。审美教育陶冶学生的情操，让学生能够发掘生活中的美好事物，用积极热情的心态去面对生活，让学生的思想境界得到提升。在教学过程中，教师应以教材为标准，配合多种教学手段和形式，充分展现文学作品中的美学元素，引导学生发现美、创造美，利用积极的审美观念改造社会生活，提高生活的品质，为社会的发展做出一定的贡献，这是语文审美教育的最终目标。

二、在语文教学中渗透审美教育的方法

（一）通过引导领悟美。

对于任何作品而言，没有深刻丰富的情感就不能达到一个较高的境界，文学作品在这方面表现得尤为突出。作者将主观情感灌注在客观景物之中，通过景物表达自己的喜怒哀乐，从而创造一个独特的艺术境界。在这个过程中，一些客观事物常常被赋予特殊的意义，如，牡丹象征富贵，菊花象征隐逸，莲花象征高洁等，这都是文学作品赋予的特殊内涵。作者通过对客观事物的歌颂和咏叹，表达自己的志向和意趣。在语文教学过程中，教师应引导学生从积极的角度欣赏文学作品，感悟作品中蕴涵的美学元素，体会作者表达的思想感情，从而提升学生的思想境界，提高学生的审美能力。例如，在《春江花月夜》的教学中，诗中描写的江水、明月、鲜花等景物，是非常美丽而触动心弦的。教师可以利用多媒体设备展示相关的画面，或者播放配乐诗朗诵的音频，通过声情并茂的形式，帮助学生联想诗中描绘的景物，并在头脑中构建相关的画面。这样，才能让学生更深刻地感受诗人笔下的斑斓瑰丽的景色，带领学生进入诗的意境，感受春江晚景的壮阔与朦胧月色的美丽。通过这种方式，可以激活学生的审美思维。

（二）通过读写创造美。

在高中语文教学中，阅读和写作是两项重要的内容，阅读是输入美学元素的过程，写作则是输出的过程，在这个两个过程中，学生会融入自身的感受和理解，从而形成一种独特的艺术产物。教师应引导学生观察生活，学会发现教学内容中的美学元素，养成善于观察的习惯，热爱生活，用美的眼光去看待世界，思考问题。例如，在教学李白的《梦游天姥吟留别》的时候，教师可以利用信息技术手段帮助学生构建诗人描绘的画面，理解诗人所描绘的“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”的理想生活状态以及对权贵的厌恶之情，深化学生对唐代社会的理解，从而引申到对现代社会生活的感悟和反思。在此基础上，可以为学生拟定表达自己生活理想的作文主题，如果学生有足够的能力，也可以写成诗歌的形式。通过这种方式，可以训练学生的审美能力和创造美的能力，加深学生对社会生活的认识以及对人生的思考，帮助学生形成积极向上的人生观、世界观和价值观体系。

（三）通过想象理解美。

在语文学科的教学中，想象发挥着重要的作用，想象是文学作品创造的一种重要方式，也是学生应该具备的重要能力。在高中语文教学中，想象已经不再是简单的事物形象加工，而是上升到思想认知形态的加工，美的层次也从外部形象上升到思想内涵的层次。文学作品常常以特殊的形式表达作者对美的理解和感悟，形式转化、留白等形式是文学创作者常用的手段。例如，在教学完《孔雀东南飞》之后，让学生根据所学的知识，结合时代背景与可能改变的条件，充分发挥自己的想象，以剧本或小说片段的形式改编作品的结局。学生可能创造出多种不同的结局，通过这种形式考查学生对作品的理解和审美思想的形成与发展状态，能够在一定程度上提高学生感悟美、创造美的能力，加深学生对社会的理解和认识。

综上所述，在高中语文教学中，审美能力是语文核心素养的重要内容。高中语文教师需要加强对学生的审美教育，培养学生良好的审美能力，使学生能够感悟和鉴赏文学作品，从而形成良好的人文素养和健康的审美情趣，在社会生活中更好地生存与发展。endprint