新课程理念下“合作学习”存在的问题及解决对策初探

路俊刚

合作学习是新课程倡导的主要方式之一，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于合作学习能改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生非智力品质的发展，因此已被许多教师越来越多地应用到教学活动中。但是，在实际应用中常常出现“做秀”的行为，大部分的合作只停留在形式上，而未深入到内容中。由此看来，加强“合作学习”存在的问题及解决对策的探索、研究，已成为推进新课程发展的重要课题。

一、在组织，指导学生合作学习中存在的主要问题

1.对大班额合作学习的组织、指导茫然失措。随着县城大班额的增多，在开展合作学习时，教师遇到了许多困惑，70-80个学生怎样组织，教师又怎样指导，有无时间指导，是重点指导几个组还是每组都要到位，等诸多问题需要解决。

2.课堂合作学习看不到学生彼此间明确的分工、协作和互动互助。在课堂上经常发现：教师一发布合作学习的指令，学生就马上组成一个小组，大家都在“说”，谁说的什么与别的成员无甚大关系，看不到明确的分工，看不到彼此之间的协作和互动互助。

3.学生的课堂合作学习虚有其表，徒具形式。在学习过程中，出现“热热闹闹”的合作假象和为合作而合作的情况，学生并不明白该怎么合作，只是在那儿各说各的，最终疑难仍未解决，教学目标仍未达成，浪费了教学时间。

二、存在问题原因分析

1.教师存在畏难思想，对开展大班额合作学习缺乏科学的方法。面对70-80个人的大班额，教师由于对合作学习的本质缺乏深层次的理解，因此在开展合作学习前首先乱了阵脚。在具体的组织、指导过程中，又遇到了众多困难，导致教师茫然失措，不知所从。

2.教师指导合作不得“法”。在组织指导学生的合作学习中，由于过去教师对组织合作学习的方法认识肤浅，认为小组讨论是合作学习的全部内容，对促进小组成员之间积极互动、相互依赖的操作框架缺乏深入了解，致使出现学生间无明确分工协作和互动互助的问题。

3.教师对合作认识有偏差。在以前的学习和教学中，有教师始终认为“合作学习”仅仅是一种学习方式，不管采用那种方式，最终殊途同归，要达到的目的一样。因此，在这种偏差思想的支配下，导致组织学生课堂合作学习虚有其表，徒具形式。

三、解决问题的措施

1.教师要冲破思想障碍，加强对大班额合作学习组织、指导方法的研究。

大班额不仅不是合作的难题，而恰恰是合作的优势所在。①教师要从思想上冲破障碍，人多是优势，机会多，意见多，思路多。②教师还要进行合理分组，在学生自主选择、合作的基础上进行合理调配，帮助学生树立团队意识。③教师要在培养学生中“放手”，在重点指导、培养的基础上，对一些合作成功的小组可以慢慢“放手”，在“点”上突破，在“面”上推广。④教师还要发挥评价导向功能，在评价小组基础上再评价个人，使学生意识到小组团体基础打不牢，个人提高也是有限的，从机制上、制度上培养学生的合作意识和团队精神。

2.教师要加强对合作学习的解读性学习，并有意识地转化为指导行为。

教师要加强对合作学习的解读性学习，并有意识地转化为自己的指导行为。通俗地说：教师应该知道什么才是真正的合作，怎样才能指导学生进行有效的合作。小组讨论仅仅只是合作学习的一种形式，而并非是合作学习的全部内容。可以采取这样一个操作框架来组织、指导学生有效的合作学习：①给小组设计富有特色的隊名；②确定小组学习的共同目标；③进行角色分配，使每人的角色互补或相关，如，组长、观察员、记录员、报告者等；④进行工作分工；⑤共享资源；⑥建立互相制约的奖励系统。

3.教师要注重对学生合作能力的培养，使合作学习有助于教学目标的达成。

合作学习强调教师要注重对学生合作能力的培养，这是一个循序渐进的过程，无论是学科教学还是学科活动、综合实践活动，都应把培养学生的合作精神和合作能力作为一个终极目标来追求。让学生学会倾听，学会表达，学会交流，学会宽容，学会修正，使合作学习有助于教学目标的达成。endprint