中学语文阅读教学的延伸拓展

汪祖贵

很多语文教师也许会羡慕大学教师讲课的随意洒脱，不拘一格，可以离题万里而不必在意，因为这样的课对于教师和学生而言都是一种享受。教师可以添加上自己喜欢的情节而乐在其中，学生享受于这些趣事而饶有兴味，教师和学生都能得到享受的课堂才是好的课堂，因为语文课的兴趣和魅力正诞生于此。现在的中学语文课堂在要求上虽然更加严谨精细，不能任由教师随意发挥，但也并非要求教师只能死板教学，语文教师完全可以在课本内容的基础上进行必要的延伸发挥。

当然，这里所说的延伸拓展是指的适度延伸，而非泛漫无边的胡说。例如，教授曹操的《短歌行》，教师将视角延伸到历史上对曹操的评价，且占用大量课堂时间让学生对此展开讨论，这样的延伸显然是失度的，不可取。因为文本并不涉及这个问题，根本没有必要就此延伸拓展，即便一定要延伸也应点到即可，不应深究。那么，究竟应该怎样延伸呢？

一、与思想主题相关

与课文的思想主题相关的信息，可作必要延伸。再以上文提及的《短歌行》为例，本文主要表现曹操对于人才的渴求，故此，历史上对曹操的评价无关乎文本主题，不必延伸，而曹操的人才思想观却正好与课文主题密切关联。因此，将文本的解读延伸到曹操颁布的“求贤令”，以及唯才是举的人才思想，是较为必要而恰当的。这样的延伸，可以加深学生对于文本主题的认识和理解，也可使学生对曹操别具一格的人才思想观有初步的了解。如果不延伸，只是解释诗句的意思，解析诗句的手法，得出因人才难得而忧愁的结论，那么学生对于文本的主题就不会有特别深切的认识。

二、与写作相关

从来阅读写作不能分，阅读教学与写作教学也是不能完全割裂开的。阅读是写作的基础和前提，这一点很多教师都很清楚，但是在阅读教学中有意识地开展写作指导，可能常常会被教师忽略。例如，教学朱自清的《背影》一文，很多教师都会讲到文中父亲对儿子的真挚的关爱，也会详细分析写“背影”的几处细节，这都是必要的。但是，如果把这些再延伸到写作实践以及对于学生的写作指导上，就会大大提高学生的写作能力。这样，既可更好地理解课文，也使写作指导更加直观，说服力也很强。

三、扩展阅读

为了更深入而全面地理解课文或某位重要作家，语文教师可以把作者的其他相关作品拿来比较或作为补充阅读。比如，教学史铁生的《我与地坛》（节选），为了全面理解作者的思想情感，可以把删减的部分找来让学生分析。再如，教学苏轼的《水调歌头·大江东去》，讲到苏轼是豪放派词人，其实苏轼也写了很多较为婉约的词作，比如，《蝶恋花·花褪残红青杏小》等，为了消除学生以为苏轼只写豪放词的误解，就可以列举作者的一些婉约词。

四、与学生视野相关

语文阅读课堂上的某些延伸拓展也可能无关宏旨，但却可以让学生了解更多的文史知識，起到扩展学生视野的作用。比如，学习曹操的《短歌行》，其中“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”几句，可作适当延伸。魏晋时人常发生命易逝之慨，也惯以“朝露”为喻，主要因为当时社会战乱纷争，生命朝夕难保。也因此，当时佛教开始传入中原，佛庙林立，此生已矣，人们试图将希望寄托于来世。此处多讲几句，显然可以扩展学生的视野，增长学生的见识。

五、与学生兴趣相关

语文课堂是非常在意学生的兴趣的，如果课堂让学生沉闷窒息，学生的学习状态可想而知，学习兴趣也不会高。有时为了活跃课堂气氛，语文教师也可以适当延伸。比如，学习文言文，在字字落实的要求下，课堂上很大一部分工作都是枯燥乏味的词语解释和句子翻译，时间稍长，学生就会神游物外。为了提振学生精神，提高课堂效率，可适当延伸出一些趣味性内容。例如，在讲到《阿旁宫赋》中的“后人哀之而不鉴之”的时候，稍稍解释“鉴”字的甲骨文体：地上放着一盆水，一个女子跪在地上低头看着水里的自己。这样，既可以增长学生的见识，也可引起学生的兴趣。

当然，还有其他方面的延伸，比如，直接针对考试的相关拓展等。总之，适当的延伸拓展，对于语文阅读教学而言，是大有裨益的。需要注意的是，延伸拓展也不可肆无忌惮，要把握好度。endprint