初中语文阅读课堂的有效提问策略研究

叶礼莲

摘要：初中是学生教育阶段中比较重要的一个时期，在这一阶段的学习过程中，学生要开始接受全面系统的学习，因此，相较于小学来说，课业是比较繁重的，科目较多，学习任务也比较重。所以，这一时期的教学形式是很重要的，尤其是在新课改实施的条件下，更要丰富教学内容，完善教学理念，改进教师课堂教学的方法，让学生在轻松愉快的教学环境中利用有效的方式实现学习目标。而初中语文教学中阅读课堂的有效实施能够能够提升学生的语文综合水平，培养学生的全面能力发展，基于此，本文就初中语文阅读课堂的有效提问策略展开研究，希望为初中语文教师的教学提供一些参考。

关键词：初中语文；阅读教学；有效提问；策略研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0079-01

1.语文阅读课堂有效提问实施的意义

1.1 提升学生思维能力发展。语文学习中阅读教学看似简单，带领学生进行阅读、讲解就可以，实则其中所蕴含的知识是非常多的，对教师的教学能力要求也是非常严格的，这一高标准的要求也对学生的能力发展有着极大的促进作用。教师在阅读教学中对学生进行有效提问能够引导其在思维发展方面的提升，让学生通过教师的提问转变学习方法，从被动学习变为主动学习，在分析问题、解决问题的过程中让思维得到训练，让能力得到发展。此外，教师通过有效提问，也可以确认学生的认知能力，让学生在学习中不断地丰富知识储备，以便于更好的解决问题。

1.2 加深与学生之间的沟通交流。在传统的语文阅读教学中，教师以课堂讲解的方式来进行教学，在教学中容易忽视与学生之间的交流，让学生逐渐的对教师产生距离感，不利于学生的学习，也不利于教师的教学。所以，教师的有效提问能够加深与学生之间的交流，让教师能够及时的了解学生的学习情况，学生也能够及时的向教师反馈自己的问题。另外，有些教师为了能够融入学生，与学生友好相处会花费大量的时间在这一方面，而有效提问的实施能够节省教师在这一部分花费的时间，从而也就能够给教师留有更多的精力在教学上。

1.3 提高学生学习的兴趣。学生兴趣的提高对学习效果是有着明显的作用，学生有兴趣才能主动的全身心投入到学习之中，而兴趣不足的话，即使教师花费再多的精力，学生也不能够学好语文阅读，由此可以看出，学生的自主作用对学习效果的提升是有决定性作用的。初中语文阅读教学中提问方式的实施能够就教学问题进行设计，通过一些有趣的问题或者提问方式来吸引学生的注意力，将枯燥乏味的语文阅读课堂变得生动有趣，让学生也能够积极主动的投入到语文阅读课堂教学中来。

2.初中语文阅读教学课堂提问中存在的问题分析

从目前来看，初中语文阅读课堂提问教学中存在的问题主要表现在两个方面，一部分教师首先从教学态度上就对课堂提问不够重视，另一部分教师可能"心有余而力不足"，想要实施提问教学却不够专业。

2.1 对课堂提问重视程度不够。在当前的语文阅读教学中，存在的一个较为严重的问题是教师对课堂提问的重视程度不够，认为在阅读中提问的实施是很简单的，对于课堂内容的准备并没有将这些考虑在内，在课前直接从原有的教案中摘取出来或者网上现有的材料中下载下来，不会考虑这些内容的实用性或者是否符合自己的教学目的，更不必说对问题的深入探究了。这些教师在课堂提问教学中缺乏独立设计问题的能力，无论是教学方式还是教学内容都远不及新课程标准的规定。

2.2 课堂提问缺乏有效性。一部分教师在面对问题的设计时，会设计出很多的问题来解析整篇文章，而初中生需要学习的课程很多，语文课学习的时间是有限的，教师设计太多的问题虽然加强了与学生之间的互动，与学生之间的交流增多，但是同时留给学生思考的时间就减少，教师为了完成授课计划或者授课任务，不得不限制学生的讨论思考，致使学生也不能对教师提出的问题有很好的反馈，语文课堂提问教学也就失去了其根本性的意义。

此外，还有一种情况是教师设计的问题偏两极化发展，这些表现在两个方面：一方面是教师设计的问题过于简单，对学生的思维能力发展起不到太大的作用，学生无需过多的思考就可以回答出来，例如，在学习《伤仲永》时，教师就文章的作者对学生进行提问，学生很简单的就答出来是"王安石"，并且大部分学生都能够回答出来，虽然完成了提问的形式，单曲没有达到教学的目的；另一方面是教师设计的问题难度过大，其知识范围已经超出了学生的认知与理解，学生很难解答出来，极大的打击学生学习语文阅读的积极性与自信心。

3.初中语文阅读课堂有效提问对策探索

针对以上的分析内容，本文就教师在提问教学中不同的教学目的来进行分析，以实现初中语文阅读课堂的有效性。

3.1 针对式提问。针对式提问是教师就学生的智力发展水平、学习能力、学习态度、对知识的掌握情况等来设计提问的方式和提问的内容，针对不同层次的学生展开不同层次的教学。在学生进入初中阶段的学习后，个体之间的差异会越来越明显，对知识的接受程度也会存在差别，这时候如果再以同一个标准来进行教学的话，很难让学生得到整体的发展，所以，教师可以就学生之间的差异性以及教学的实际需求来进行有效的提问。例如，在学习《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以针对学习能力较强，基础较好的学生，让其对文章进行深入的理解和分析，对课本知识进行拓展与提升；而针对基础一般的学生，教师可以让其对文中的逻辑关系进行梳理，概括总结文章大意；针对于基础较差的学生，可以通过让其朗读课文，基本掌握文章大意，并对其中较为简单的句子进行理解。这种方式的实施能够在一定程度上确保学生整体阅读水平都能够得到有效的提升。

3.2 启发式提问。在教学中，教师是要发挥积极引导的作用，让学生通过教师的引导进行更加深入的分析思考。启发式提问是教师以提问的方式引导着学生进行思考，让学生通过这些问题来明确分析的思路，了解所阅读文章的内涵思想。在初中语文阅读教学中，合理的情境设置、适当的启发式提问能够让学生更加有向导性的学习语文阅读。例如，在学习《闻一多先生的说和做》，可以先通过提问"闻一多先生的说和做是指的什么"，再逐渐引导到"对我们学生的说和做有什么启示"，通过这种启发式的提问，让学生能够更进一步、更深入的理解作者的写作意图，从而发展学生的阅读水平。

3.3 多種提问教学方式并用。对于课堂提问式教学，为了调动学生学习的积极性，教师还要利用多种提问手段来进行更加有效的教学，就阅读教学的课程阶段来说，教师可以就不同的阶段采取不同的提问方式。在课前的导入阶段，教师可以通过悬念式提问来抓住学生的课前注意力，吸引学生，让学生对课堂教学有积极参与的欲望，例如，教师可以通过一些生活经验问题来提问，在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以向学生提问"你理解的紫藤萝是什么样的？"，引起学生对文章阅读的兴趣；在课堂学习阶段，教师可以通过教学的目的与文章的要求来进行提问，激起学生的思维发展；在课程结束阶段，教师就全文的回顾来提出相应的问题，巩固学生所学的知识，做到让学生带着问题进入课堂，带着问题走出课堂。

3.4 多种教学手段辅助。单一的板书课堂很难将教学内容表达清楚，也很难吸引学生的课堂注意力，尤其是在现代多媒体技术快速发展的条件下，学生对传统课堂的语文教学提不起多大的兴趣。这时就需要教师利用多种教学手段来辅助语文课堂教学的顺利开展，帮助提问策略的有效实施。例如，现代应用最为广泛的多媒体技术就是非常有用、有效的辅助手段，语文教师可以利用多媒体展示相关课程内容的图片、视频等，在展示的过程中穿插着提问教学，让学生在关注这些内容的同时，也能够关注到课本教学的知识。

参考文献：

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