重视小学数学教育中“问”的艺术

余自庆

摘 要：新素质教育中，教育领域的专家要呼吁各科教师要在课堂上提高学生发问的次数，并对学生独立自主思考能力的提高予以训练。小学数学是学生一生的数学学科知识积累的初始阶段，对学生数学学科的学习起到重要作用，小学数学教师要在教学活动中对学生进行有目的的学生“发问”的训练，培养学生的发问的勇气、提问的能力，以帮助学生养成良好的数学学科学习能力。

关键词：小学数学教育；提问的艺术

不论是文科性的学科，还是理科性的学科，教师都十分重视对学生自主学习、思考能力的提高，学生自主学习、思考的能力很大程度上取决于教师的发问和学生提问的自觉。小学生处于懵懂、对世界充满好奇、求知欲的成长时期，小学数学教师通过开展有目的的教学活动对小学生的求知欲进行刺激，以更好的帮助学生养成良好的数学学科学习习惯和形成较高的数学学科核心素养。

一、营造良好的提问氛围，提高学生思考的积极性

如何更好的使学生产生提问教师的积极性和主动性是各科教师在教学过程中需要思考的重大课题。提高学生发问的积极性需要教师营造良好的提问氛围。在教学活动中注重良好的、相对轻松的教学氛围，小学教师可以趁此向学生进行提问，例如，在进行分数教学的时候，小学数学教师可以提问学生具体的问题以激发学生主动思考，如“一筐苹果卖出四分之一后还剩下30个，请问这一筐苹果总共有多少个？”，积极带领学生思考，在学生不得其解的时候，再次发问“一筐苹果卖出四分之一后，还剩四分之几的苹果？”在学生回答了“四分之三”后，小学数学教师再次发问学生“四分之三筐的苹果是30，那么四分之四也就是一筐苹果应该有多少个？换句话说，多少乘以四分之三等于30？”引导学生用正确的解题思路，进行解题和自主思考，反思在做这道题目的时候曾走过的弯路。小学数学教师还应注意的是在提问学生的时候要循序渐进，不要以为一步到位的提问方式能更省事。

二、创设情景，引发学生提问的兴趣和积极性

在传统的数学教学课堂上，一般都是教师在讲台上讲述各类题型的解法，学生只是一味的接受教师的讲解，却没有发问的自觉。根据新课程改革的目标，小学数学教师要适时改变学生的学习习惯和创新教学方式，例如，在教学过程中创设情景，引导学生进行思考从而发出提问。古人云“疑乃学之端”，教师通过教学活动促进学生提问的积极性和主动性。例如，小学数学教师在教授乘法的时候，通过系列的活动引发学生思考问题，如学生提出“为什么九九八十一？”诸如此类的问题时，要给予正确的指导和鼓励学生提问的勇气，以激励学生的提问的兴趣和积极性。在教学活动开展的时候，小学数学教师要注意从学生实际情况出发开展难度适中提问教学训练，与此同时，小学数学教师还要依据教材的特点设计教案。

三、教师自身教学态度的转变

传统的数学教学活动开展因为数学学科的严谨性和逻辑性具有很强的严肃性，教师的教学态度也是较为严肃，十分不利于教师在课堂上的提问教学。因为教师在课堂上的严肃感在很大程度会对学生的提问兴趣的予以压抑的感觉。所以，小学数学教师为了更好的促进学生的提问和自主思考的数学学科学习习惯的形成要注意对自身的教学态度的转变。改变过去在讲台上严肃讲授数学知识的教学态度，小学数学教师要在课堂上要有亲和力，从讲台上走至学生课桌，给予学生坐姿的选择自由和不受“举手发言”的拘束，让学生在有灵感和疑惑时第一时间站起来告诉教师，以辅助教师开展提问教学和相关的教学活动进程。教师在教学活动的开展时注重教学态度的转变，也同时要注重对学生实际情况的及时跟进，以最大程度帮助学生的自主思考的能力等良好的数学学科学习习惯。

四、充分备课，精心设计提问的问题

充分备课是各科教师在开展有效、高质的教学活动的重要前提。小学数学教师为了取得更好的教学成效和质量更应该做好备课的工作，提前设计好课堂上可能会提问到的问题。问题是贯穿整堂数学课的重要线索，不管提问对象是小学数学教师还是提问对象，教师都要给予精心设计的问题以重要的思量与展述。例如，小学数学教师在教导学生如何做题时，“一千万颗大米大概多少千克？”，教师可以先提问学生“一千克大米有多少颗大米呢？”，引导学生换一种思维进行解题。精心设计课堂的问题需要小學数学教师充分发挥主观能动性，在以往的教学经验的基础上，设计好课堂的教学方案。同时，小学数学教师要从学生实际情况出发，以最有效的方法教会学生顺着教师的思路开展解题活动。

小学数学的提问教学活动的开展是一个长期的过程，需要小学数学教师投入许多的精力和及时总结教学经验来提高教学质量和教学成效。在以上四个方法的讨论中，都十分强调了要从学生实际学习情况出发，以教材为基准，展开有效的提问教学。引导学生学会在教师的提问下思考和自主地向教师提问是小学数学教师开展提问教学活动的首要目标，且道路曲折，教师要做好打持久战的准备。

参考文献：

[1]王青艳，浅谈如何提高课前提问的效率[J].新一代（下半月）2010年9期.

[2]孙波，提高小学课堂提问有效性的质性研究[A].西北师范大学2014.