对新课改下小学生数学语言表达能力培养的浅析

平金华

摘 要：语言是人类交往沟通的重要介质，是增进情感思想的有效武器，更是交往实践的重要抓手。数学学科作为基础性教学科学，培养学习对象良好学习能力和素养，是其重要的工作和任务。学生在数学学科学习探知进程中，在师生交流探讨进程中，在生生交往进程中，需要借助于数学语言进行有效交流和表达，从而展示学生主体个人风采，提升数学语言表达能力，实现综合数学素养显著提升。本文作者从创设情景激励“说”、借助案例探析的实践引导“说”、实施合作讨论的形式辨析“说”等三个方面，对小学生数学语言表达能力培养进行简要论述。

关键词：新课改；小学数学；语言表达；能力培养；浅析

语言是人类交往沟通的重要介质，是增进情感思想的有效武器，更是交往实践的重要抓手。当前新课程改革成为必然趋势，培养学生学习能力成为第一要务。数学学科作为基础性教学科学，培养学习对象良好学习能力和素养，是其重要的工作和任务。学生在数学学科学习探知进程中，在师生交流探讨进程中，在生生交往进程中，需要借助于数学语言进行有效交流和表达，从而展示学生主体个人风采，提升数学语言表达能力，实现综合数学素养显著提升。当前新课程改革成为必然趋势，培养学生学习能力成为第一要务。这就要求，小学数学教师要将包括数学语言表达能力方面的培养作为根本要义和重要任务，通过形式多样的教学方式，丰富多彩的教学形式，实现小学生数学语言表达能力的有效培养和提升。本人现在此结合自己的教研体味，从创设情景激励“说”、借助案例探析的实践引导“说”、实施合作讨论的形式辨析“说”等三个方面，对小学生数学语言表达能力培养进行简要论述。

一、 通过创设情景的途径激励“说”

小学生具有交流表达的天然能动性，会主动地与其他学生个体进行谈论和交谈。但在数学课堂学习实践进程中，却表现出不愿不想的行为，使得教师获得学生实际情况的途径和渠道变窄。而教师对小学生学习实情的了解和掌握，需要小学生将自己的思考过程和学习见解表述出来，展示出来。学生在学习实践进程中，需要把自己的学习见解、思维过程、推导过程进行展示和呈现。笔者发现，小学生总是主动地与其他学生个体进行热烈的交流和谈论，但在数学课堂教学进程中，其表现截然相反，面对数学教材内容和学习要求，不愿交流、不愿表达，不同程度存在“小曲好唱口难开”的现象。教育心理学认为，小学生之所以能够大胆说、积极说、主动说，都是在强烈的情感基础之上、深厚的学习氛围包围下所开展的。这就要求，小学数学教师要实现小学生说数学主动意识和能动行为的树立，就必须注重学习情感激励作用的发挥，将情感激发融入教学之中，通过情景创设、氛围营造、现实案例等有效手段，拉近他们与数学的距离、靠近他们的情感敏感区、找准他们的学习共鸣区，提振小学生学习情态和状态，消除小学生内心“说数学”的畏惧感，增强主动“说”的内生动力，克服紧张心理，主动地“说”出自己的学习所思所想所感。如“千米的认识”教学进程中，由于千米这一单位是一个较为抽象的数学内容，学生不容易理解和掌握，而表现出消极情绪和状态，教师针对小学生存在的不愿交流、不愿谈论的现象，通过情景创设的方式，根据该节课教材内容以及教学知识点，设置了诸如图例所示的教学场景，并通过电脑、录音机、投影仪等现代多媒体器材，予以生动、直观、形象的展示和呈现，让小学生受到感官、视觉冲击，身临其境中心理上受到刺激，形成良好、积极的学习情态，激发起小学生能动说的积极性，主动地参与教师的教学活动，能动与教师和学生进行交流和表达。

二、 借助案例探析的实践引导“说”

教育实践学认为，学生在数学案例教学进程中，不仅有动手探究实践、思考分析的过程，同时还有数学语言表达、交流探讨的过程。这一进程中，为学生数学语言能力的有效锤炼和培养提供了平台和良好的载体。笔者以为，教师作为教学活动的指导者和引领者，应该切实发挥好指和引的作用，借助于数学案例的讲解以及探究分析，组织小学生进行与之相呼应的思考分析、讨论交流等活动，引导小学生大胆地将自己的推导分析过程以及解答研析思路，借助于数学语言，进行全面的表述和展示，让小学生在“说数学”的过程中，思路越来越清晰，方法越来越正确，逐步实现思维能力和语言表达能力的双提升、同进步。由上可知，小学数学教师在数学课堂教学中，要把说数学作为学生展示和呈现学习实践活动和分析观点的有效抓手，充分借助于数学案例这一载体，组织小学生将自己思考分析数学案例的活动进程以及如何解答分析数学问题的方法策略，借助于数学语言进行表现和呈现，及时展示自己的所想所思，为小学数学教师有效指点提供理論依据。

问题：红旗路小学三（2）班同学进行跳远比赛，已知冬冬跳了3.16米，亮亮比冬冬多跳0.23米，亮亮跳了多少米？

在上述数学问题教学进程中，教师改变以往学生“默不作声”的解答问题方式，采用“说”思路、“说”想法的形式，组织开展数学案例教学活动。

小学生通过问题条件的初步认知和分析，指出：该问题要求亮亮跳的米数，实际就是应用小数的加法和减法。

教师对小学生数学认知的表达内容进行指点，强调指出：这一问题是简单应用题和一般复合应用题的综合，解答是运用好小数的加法和减法内容。

小学生根据教师的点拨，围绕问题解答的要求，再一次分析和推导该问题的解题思路，运用数学语言进行表达：首先根据加法的意义，用冬冬跳的米数加上0.23，即可求出亮亮跳了多远。

教师组织小学生进行解答问题活动，要求用数学语言将解题的过程以及依据进行表述和呈现（其内容略）。

教师引导小学生一起开展解答问题策略的讨论活动，有意识地让小学生自己“说”有效解答问题的方法和思路，指出：此题主要考查了加法的意义的应用，注意题意“冬冬跳的米数+0.23=亮亮跳的米数”然后列式解答即可。

在上述问题案例教学进程中，小学生不仅承担了感知、分析、解答问题的主要任务，同时“说数学”这一活动贯穿在整个进程之中，在教师的有效组织和引导下，开展“说”数学问题条件、解题思路、解答过程等内容，使得小学生的数学语言表达能力以及思维分析能力得到有效训练和提升。endprint

三、 实施合作讨论的形式辨析“说”

学生个体在数学学习探知、实践进程中，既有个人主体的自我实践，又有学生个体间的合作互助。在小学阶段，学生学习数学知识点、解答数学案例，经常组成合作學习小组，开展合作讨论等活动。但笔者发现，有部分小学生在合作讨论进程中，“身在心不在”，习惯于“听”别人的讲述，不愿意展示和表达自己的观点和见解，使得合作讨论的形式流于表面，成为摆设。这就需要小学数学教师要注重对合作讨论学习方式的应用和组织，设置的合作讨论小组要坚持“同组异质、异组同质”的原则，鼓励小学生在小组讨论中，进行深入的思考，认真听取他人的意见，大胆地阐述自己的所思和所想，在综合思量的进程中，形成全面正确的思考分析思路和观点。同时在展示相互讨论结果的过程中，有意识地让不敢说、不愿说的小学生进行表述，从而提升小学生“说”的主动性、深刻性和全面性。值得注意的是，教师在组织校学生进行合作讨论的进程中，要防止流于形式现象的发生，实时走入学生讨论分析的活动之中，观察和指导他们，保证讨论分析的实效性。

以上是本人结合新课程改革的要求，就如何培养小学生数学语言表达能力，从三个方面所进行的简要论述，如有不妥，还望予指证。同时，期望教学同仁能够发挥教学改革的主力军的作用，深入研究思考，深刻探究教研，主动参与到小学生说数学的教研活动其中，为小学生“说数学”能力的提升提供科学策略，贡献聪明才智。

参考文献：

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