浅谈科学区域活动在幼儿发展中的作用

赵聪

【摘要】要在幼儿园里有组织、有计划地展开各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿提供丰富的材料，随时满足幼儿求知欲的需要。游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。将科学探索活动隐躲在区域游戏中时，孩子们对科学知识的探究与发现，开发幼儿的智力，和培养幼儿的探索求知欲望。

【关键词】科学活动；幼儿；作用

【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0297-02

陈鹤琴先生曾说：“儿童的世界是他自己往探索往发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。教师应当晓得并充分利用孩子这类独特的认知方式，鼓励孩子通过游戏与实践来取得知识经验，激起求知欲。因此，当我们奇妙地将科学探索活动隐躲在区域游戏中时，孩子们对科学知识的探究与发现，或许从头至尾都是“玩”的进程。正是在“玩”的同时，不自觉地引发、支持并增进了他们自发性的科学观察和发现，使幼儿张开想象的翅膀，用自己的双眼、双手、双耳往感知生活中有趣的科学现象，萌发用语言、用绘画、用歌唱或舞蹈的方式来表达内心的感受，从而在幼小的心灵中，留下最初对科学活动的酷爱和渴求。为此，在幼儿园区域活动中，我们进行了一系列的探索和研究，试图在各领域的区域游戏中无形地渗透科学知识与内容，培养幼儿仔细观察、自主探究、亲身操纵实践的良好科学行为习惯，为以后的成长打下坚实基础。

一、创设探索环境，激发孩子求知欲望

所谓的区域游戏，是教师利用平常教育资源所创设的一种游戏环境。这个环境是幼儿可以凭仗往发现、探究、寻觅、表达、实践的平台。而这个平台搭建得好与坏，直接影响到幼儿取得科学知识、经验、技能的多少及正确与否。在环境创设中，我们利用了一切可以利用的资源、材料，多从身旁取材取物，立足生活化的教育原则，结合自然环境、地方特点等营建氛围，要做到以下几点。

（一）注重材料的投放。在科学区域活动中，材料的投放有规律，需要遵循原则。材料的投放应注重多样性，提升幼儿参与游戏的兴趣。在科学区域活动中，游戏的类型多样，投放的材料也应丰富多彩，满足儿童的好奇心理。材料的投放还应注重系统性，能让幼儿进行长时间的探索。比如在学习电的知识时，单单投放一块电池、一根导线和一个灯泡，只能短时间吸引儿童的注意，无法引起儿童长久的探究。教师应在活动中添加不同类型的导线、电池，帮助儿童探索发电的原理。因此，在科学区域活动中，材料投放要达到教学目的，满足儿童学习的需求。

（二）活动过程中激发幼儿探索心理。科学区域活动的首要任务是激发儿童的探索心理，发掘创造和创新能力。在活动过程中，教师需做好引导，让儿童熟悉操作的同时，学会自我思考探索，發现其中的奥秘。同时，儿童在解决问题的过程中，通过集体谈论的形式，培养合作意识。此外，在活动目标的确立过程中，教师应帮助幼儿大胆提出设想，与他人分享，培养幼儿的质疑精神。在活动操作中，幼儿未形成完整的理念，教师应帮助儿童梳理步骤，完成活动任务。

（三）活动结束后注意检验成果。活动总结既是幼儿活动的成果检验，也是经验的提取。在活动结束后，教师应组织儿童进行总结。通过幼儿活动中的感受、活动的成果展示进行经验总结。幼儿通过观赏成果，提高了自信，增长了见识，学会了交流分享。在成果展示之后，教师可以鼓励学生进行总结，此次活动不足的地方、向其他人学习的地方，加深儿童的印象，帮助儿童理解活动的意义。总之，幼儿园科学区域活动开放性强、灵活度高，适合幼儿进行游戏和学习。在科学区域活动中，活动内容的选择和材料的投放至关重要，幼儿在活动中，能够提高自主能动性，激发创造力，培养团队合作的能力，发现自我的价值，有助于未来的发展。教师在幼儿园科学区域活动中扮演着重要角色，需要引导学生接近教学目标，发掘学生的天分，帮助学生培养质疑精神，敢于提出自己的看法。教师在科学区域活动中的正确引导，能够因材施教，给予每个孩子自信，对他们人生道路的选择有极大作用。因此，认真开展幼儿园科学区域活动，对幼儿的成长发展有着重要作用。

二、精心选择区域游戏内容，寻觅科学活动的操纵途径

区域游戏的内容选择其实不是随便的，而是教师根据教学目标，有计划、有目的、有步骤挑选的结果。很多游戏都能够在玩的进程中体会到科学活动独有的内涵意义。我们既要斟酌教育的目标，又要尊重幼儿的爱好，坚持“以幼儿为本”的理念，激起幼儿对科学活动的酷爱。幼儿园中常常用一些小实验来帮助幼儿理解生活中的科学现象，比如：磁铁的吸引力、会转动的轮子、沉与浮、好玩的弹力球等。而对不同的年龄阶段，我们对内容的选择也有一定的讲求。小班幼儿由于形象思惟占主导地位，所以我们为其选择的区域游戏可以是布满童趣的，像：变魔术。通过晃动装满水的矿泉水瓶，将已涂在瓶盖内的彩色颜料溶解，将水变成红、黄、蓝、绿、紫……中班幼儿在增强操纵性的基础上，力求与趣味性并重，选择他们感爱好的内容，如：小小调味师。通过对各种调味品的调试，在添加、减少、调适、品味的进程中，幼儿感知甜、酸、苦、辣的不同味觉，了解食品本身含有不同的味道，正由于这些味道，所以才能辨别各种事物，初步体验世界万物的奥妙和特有本质。教师也能够利用简单的废旧材料，通过动手操纵，改变事物原来的形态，解决题目。如《奇异的小纸片》，我们就应用了这样的方法，引发幼儿对题目的思考。幼儿通过动手动脑，尝试让一张废旧的小纸片站立起来。他们用了很多方法，如：折叠、卷、剪等，让纸片变形，成为立体的。终究小纸片站立起来，幼儿在体验成功的同时，感知了平面到立体的变化，进步了本身解决科学题目的能力。

三、各区域游戏的有机结合，发挥科学活动的潜在作用

幼儿园的区域游戏包括很多综合性的内容，涵盖语言、艺术、社会、健康、科学五大领域。而我们可以将科学活动的内容通过其他四大领域彰显出来。比如：在大班语言区中，引导幼儿浏览《小水滴旅行记》，通过浏览绘本，理解小水滴从水变成水蒸气、变成冰、变成雨，最后回到水的进程。然后通过美工区，制作《小水滴旅行记》图标来展现幼儿对故事的理解与熟悉。再利用生活区进行节水标志的粘贴，教育幼儿勤俭用水，爱惜水源。从上例来看，这一系列的区域游戏活动内容，是有机结合，构成一条龙贯串始终的。我们可以顺着主线清楚地看到一次完全的科学活动的始终。幼儿在每一个区域游戏中，取得的关于水的科学知识，一点一滴积累在一起。而这个进程又十分自然，脉络分明，并引发幼儿主动地发现、亲身地实践、积极地思考，并转化为本身内在的知识经验和行为习惯。

四、适时进行区域游戏指导，提高幼儿的合作能力

同时，教师要给予幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交换，这是科学教育的重要一环。由于幼儿语言表达能力的局限，常常心里知道，但表达不清。因此，我们不但要引导幼儿实践和探索，而且要善于让幼儿把科学实践的进程和获得的结果用语言表达出来，从而使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑发展，并把实践的经验化为语言存在于意识当中，在增进幼儿智力的提升的同时，增加对事物的熟悉，又体验成功的喜悦。由于幼儿与同伴语言上的交换，产生分享、合作、讨论……在同伴的肯定、质疑中，幼儿的思维不断梳理、明析，逐渐向正确的认知靠近。

教师的指导其实不是一种命令，也不是一种答案。在幼儿游戏的进程中，教师是仔细的观察者，耐心的凝听者，专心的记录者……当幼儿在游戏中遭受困难的时候，教师用一句提示、一个动作来帮助幼儿发现或寻求解决题目的方法和途径。在幼儿快要放弃的时候给予鼓励、支持，并共同排除困难，解决题目，终究取得成功的体验。有一次，在建筑区中游戏的几个孩子跑来向我求助，原来他们搭了一条美丽的小河，在河岸两边建起很多楼房，但是就缺一座桥来连接。他们也尝试用最长的积木做桥，但还是长度不够，终究失败。我肯定了孩子们的建构成果，并找来一张长方形的挂历纸，问：“我们之前玩太小纸片站起来的游戏，你们还记得吗？小纸片是怎样站起来的？”“卷成一个圆柱形。”“对折起来倒着放。”……我点头表示赞同。这是，一个孩子忽然说：“我们也能够用纸折出一座桥来。”“对啊，对啊……”很多孩子附和起来。我也及时地给了这位孩子一个赞成的大拇指，并鼓励他亲身来折桥。不一会儿，他就用折扇子的方法，正反折出一座小桥来，并连接了小河的两岸。题目就这样解决了，孩子们在成功的喜悦中继续游戏起来……

五、总结

科学区域活动提供给幼儿自由选择的机会，使幼儿在游戏中自主学习、探索发现、合作互动、并积极投入活动。教师在科学区域活动中能够发现幼儿学习能力的不同，从而因材施教，充分发掘每个孩子的天分，帮助孩子健康成长成为爱科学、爱思考的孩子。endprint