概念图在高中化学教学中的运用与功能分析

吴秋萍

【摘要】概念图教学是一种新型教学模式，将其运用到高中化学教学之中，能够改变以往机械式的概念教学方式，帮助学生理清概念思路，教学成果较为理想。本文将以苏教版教材为例，对概念图教学功能以及其在化学教学中的运用方式展开全面论述，旨在提高概念图运用水平，保证高中化学概念教学质量。

【关键词】教学设计 概念图 教学功能 高中化学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0169-01

所謂概念图是指通过节点与连线，分别对概念以及概念间关系进行表示的图示学习方法。该种方法打破了原有机械式的学习方式，突出了“有意义性学习”理念，其能够运用可视化思维对知识以及知识关系进行表达，可以达到预期教学目标，能够更好的帮助学生对知识点进行内化，建立起属于自己的知识结构体系，教学优势较为突出。

1.概念图教学功能

1.1有利于教学设计开展

教学设计会对课程教学质量形成直接影响，所以教师一直极为重视这一环节，会对教案以及教材编写等细节进行反复打磨，而概念图的运用，更是为教学设计提供了良好助力。老师可以在对教材内容进行深度研究之后，对本课重点概念教学内容进行确定，并利用概念图，对概念层级结构进行合理排列，明确概念间所存在的联系，理清教学思路，教学设计会更加清晰、优质[1]。

1.2有利于课程教学反馈

老师不仅可以通过借助概念图，完成课程教学设计，同时还可以将其应用于课程教学之中，通过让学生进行概念图制作的方式，明确学生知识掌握情况，获得准确的课程学习反馈，以便以此为依据，及时对知识点教学进行调整，从而得到理想化教学效果。

1.3有利于检查学生知识结构

化学学科中的概念，有部分极为相似，老师在教学过程中虽然会帮助学生对其进行区分，但学生往往会通过直觉，对概念进行理解与学习，很容易会出现概念混淆的问题，像会将氧化反应曲解成具有氧化性的反应，会对学生后续学习形成直接影响[2]。而概念图的运用，可以将学生思维直观反映出来，老师可以利用其对学生化学概念理解进行检查，能够及时掌握学生思维误区，进而对其展开针对性纠正。

2.概念图在高中化学中的运用方式

2.1确定教学目标

运用概念图进行高中化学教学时，老师首先需要按照教材以及教学大纲，对课程教学目标进行制定，并要以此为中心，展开课程教学设计与教学，以保证整体教学活动的开展质量。

以苏教版高中化学教材，必修1专题3第三单元《含硅矿物与信息材料》一课的教学为例。本单元主要对硅酸盐矿物、单质硅以及二氧化硅等内容进行介绍，老师进行教学目标设计时，要利用概念图对各概念关系进行明确，掌握本课教学重点与难点，进而完成本课教学目标设计，即能够了解硅与其化合物性质与实际应用，可以通过合理引导，对学生知识点获取能力以及自主学习能力进行培养。

2.2构建概念图

当确定教学目标之后，老师要着手对概念图进行构建。例如在进行《太阳能、生物质能和氢能的利用》一单元的概念图构建过程中，首先要利用概念图，将新旧概念关系直观表达出来，要帮助学生将本课所学概念与之前所学概念链接起来，帮助学生建立起完整的概念知识结构；其次要围绕教学目标，即“各种能源的运用”，对本课教学内容进行确定，应对各概念进行合理排序，以连线的方式对知识点进行梳理；最后，经过上述两步骤之后，概念图已经初步形成，概念关系基础构建已经完成，老师要在教学过程中带领学生一起对概念图内容进行补充与完善，进而加深学生对能源运用方式的掌握程度，并能够树立起良好地环保意识。

2.3具体教学应用

2.3.1在预习中的运用

预习是帮助学生对新课程内容进行了解的有效手段，老师可以引导学生运用概念图进行课程预习，以保证学生预习质量。学生要在完成课程内容初步阅读之后，对教材中主要内容与重点概念进行查找，并要将其记录在笔记本之中，并对教材进行二次阅读。当完成再次阅读之后，学生要通过联想或回忆的方式，进行概念草图制作，以完成高质量预习[3]。

2.3.2在教学中的运用

要给予学生足够的时间，使他们可以在听讲过程中，可以有时间对初步概念草图进行补充与调整，并会通过与其他学生共同讨论的方式，对知识点展开深入性思考，进而得到更多新的感悟。

2.3.3在实验中的运用

老师要引导学生对实验进行观察，并鼓励他们将观察所得以概念图的方式表达出来，进而通过概念图对实验进行理解，使实验中所包含的知识点可以直观的呈现出来，实现对复杂知识点的简化处理，以达到预期实验教学目标。

2.3.4在复习中的运用

由于化学知识点具有难度较大且容易混淆的特点，所以老师可以通过对概念图的借助，帮助学生对知识脉络进行梳理，以保证化学复习效率。例如在进行“有机物转换”相关知识点复习过程中，老师可以通过对多媒体技术的运用，向学生再次展示有机物转化条件与性质，进而以动态化的形式帮助学生对知识点进行理解，使他们可以制作出属于自己的复习概念图，从而加深他们对于化学概念的理解与记忆，保证学生化学学科综合素养。

3.结束语

鉴于概念图所具有的诸多教学功能，高中化学老师应加大对该教学手段的研究力度。不仅要对该教学手段的优势与价值进行明确，同时还要结合化学课程特点，对概念图运用流程与运用方式进行制定。由于各学校之间在教材、生源以及师资力量等方面，都存在着一定差异，因此本文所介绍内容并不一定适用于所有学校，各位同仁需要按照实际情况对概念图运用方式进行调整，以便取得理想化教学效果。

参考文献：

[1]郭瑞娟.高中化学教学中概念图的教学功能及应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（22）.

[2]郭丽娜.概念图在高中化学教学中的应用[J].科学中国人，2017（1X）.