浅析初中数学教学中课堂提问的优化问题

汪武河

【摘 要】课堂提问作为一种教学艺术，通过对课堂提问的设计、问题情景的创设、学生问答心理的把握和积极的评价等方式展开师生双边活动，进而使学生由问题而思考，由思考而提出问题。

【关键词】初中数学 课堂提问 数学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.070

课堂提问是初中数学课常用的教学方式，课堂提问作为一种传统的教学手段，教师最熟悉、使用最频繁。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术。有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。课堂提问的方式、方法很多，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到预期效果。

一、数学课堂教师提问存在的问题

（一）课堂提问目的不明确，没有针对性

有的数学教师为了追求活跃的课堂氛围，没有深入研究教材和学生，使提问停留在浅层次上，比较常见的就是满堂随口而出的“是不是”，“对不对”之类的提问。学生也只是简单回答“是”或者“不是”；“对或者不对”等，课堂上感觉学生喊声一片，其实貌似热闹，华而不实，这种做法对启发学生积极思维并没有多大的意义。

（二）只提问一些简单的记忆性知识

比如在上“相似三角形的性质”的内容时，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，有的教师就问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师很满意，继而开始了新内容的教学。从教学实际来看，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，学生是否真正理解了没有老师并不清楚。

（三）提问后就让学生回答，学生没有思考的时间

部分教师为了节约时间，追求速度，提问后马上让学生回答，但由于提问突然，中间学生没有时间思考，结果问而不答或答非所问。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。强加给学生答案，就是一种“注入式、填鸭式”教学，长期会打击学生的积极性。

（四）问题难易不适中

教师课堂提问的问题要富有思考性和挑战性，这样才能引發学生的积极思考和探索的激情。好多教师在这方面存在很大的不足，有的教师提的问题富有思考性和挑战性，但超出学生知识范围，这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，长期便抑制了学生的思维热情和信心。而问题过于肤浅，学生便觉得索然无味。所以，课堂提问数学教师一定要把握好问题的难度。

二、提高课堂教学随堂提问的有效性策略

教学过程中的主导者是教师，所以教师在教授知识的同时，需要提高自身的知识储备量，将教师的职责充分发挥出来，将课堂真正作为自己的“主场”，充分调动学生的学习积极性，通过随堂提问提高学生掌握知识的程度，充分利用有效的教学时间。

（一）提出的问题目标明确、并具有启发性

课堂提问的根本目的是让学生获得新知识，培养学生能力，因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。在课堂提问中应充分注意问题的设置，要从学生的实际出发，能被学生接受，又富有启发性。在教学过程中，教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。提问应是有益的、具有启发性的能思考的问题。教师的提问对学生应是一种激励，让学生思之受益，思之深则受益多，思之浅则益少。不要提一些没有启发性，或毫无价值的问题，更应该避免问：“明白了吗？知道吗？会了吗？”等等这样随口答音似的问题。教师要善于根据教材的“启发点”和学生的实际情况，设置问题情境，不断提出富有智力价值的难易适中的问题，引导学生积极思考。

（二）抓住教学的重难点进行提问

课堂时间有限，需要教师在有限的课堂时间内完成教学任务和教学目标，这就要求教师在教学的过程中必须要抓住教学的重难点，针对重难点进行提问，从而提高教学的效率和学生学习的效率。首先，教师要抓住教材中的重要概念进行有效提问，帮助学生更好的理解比较抽象难懂的数学概念，为以后的数学学习打好基础。其次，教师需要对一些比较重要的数学解题方法进行提问，使学生在遇到相似的问题时能够较快的做出反应，采用正确的解题方法。同时，教师还要抓住教材中的发散点进行提问，从而延伸出新的教学内容，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。

（三）教师备课要扎实深入

数学教师的备课要努力做到“懂、透、化”。“懂”就是要教师深入理解教材，教师只有理解了教材，才能分清教材中哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题。对于基础性问题教师就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；对于拓展性问题，教师就可以用“你是怎么想的”来提问；对于探究性问题就有必要让学生讨论、探究。“透”就是教师要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

（四）问题的难易要适度

问题的难易程度不适当，是收不到提问的预期效果的，适度的标准是学生要经过认真思考才能正确地加以回答。学生还不能独立解决智力任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿，被引导下却能解决某些智力任务。因此，问题的难易应适度落在学生的“最近发展水平区”。在课堂上，教师应设计具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题，促使学生智力的“最近发展区”向“现有发展水平区”转化。下课后，教师应及时收集班里各类学生的意见，摸清学生的“口味”，从而为问题的难易找到依据，提高以后提问的质量。

数学是初中学习中必不可少的一个重要组成部分，对于培养学生的思维能力具有重要的意义。而高效的课堂提问是促进初中数学教学和学习的一个有效手段，因此必须要得到教师的足够重视。针对当前初中数学课堂提问中存在的问题，教师要勇于探索，研究出一套适合数学教学的提问策略，促进数学教学朝着更高的方向发展。

参考文献

[1]王爱光.初中数学课堂提问的有效性研究[D].东北师范大学，2010.endprint