谈谈如何建设初中物理高效课堂

肖福坤

【摘 要】课堂教学是学校教育的主阵地，在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，直接反映了该课堂的效率。传统的课堂是老师“主动”地教，学生“被动”地听，从而学生失去了“呼吸”的空间。一旦学生的学习兴趣缺失，自主学习习惯的养成必然成为一句空话。

【关键词】初中物理 高效课堂 物理教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.090

初中阶段，对于大部分的学生来说，物理是极其重要而却又比较难学的学科。课堂教学是物理教学最基本、最重要的教学形式。如何使得学生在学习物理这学科达到深入浅出，游刃有余的境界。这还需要教师在课堂教学的效率和质量上下一番工。

一、构建师生关系的和谐

（一）充分认识爱是教育的灵魂

列·尼·托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师；如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。”爱是教育事业的基础和开始，也是老师和学生进行心灵沟通和平等对话的桥梁和纽带。从班级的具体情况来看，由于种种原因有的学生家庭问题比较复杂，往往对学生心理造成一定的影响，给学习带来不同程度的阻碍，这时候，学生需要老师给予亲情般的温暖来弥补一定的亲情缺失，这就要求物理教师要配合班主任做好学生的心理疏导，帮助他们摆正心态，将注意力集中于学习。其实，师生间的爱心是相互的，老师带着爱心教育学生，学生也会把爱戴献给老师。

（二）教师要用平等的眼光关注每一个学生

初中阶段的学生由于年龄特点和环境的影响，爱好广泛，个性张扬，学生的课堂表现和学习热情都有很大的差异，教师要尊重个性，因材施教，尤其对犯错误的学生要耐心的说服教育，对物理学习的后进生，要给予他们同样的重视和信任，教学中发现，班级里往往存在着一部分学生想象、思维和动手等能力发展不平衡，教师要帮助他们发现闪光点，优势带动劣势，融入集体学习，比如有的学生虽然成绩不理想，但是动手能力较强，教师可以为这部分学生创造一定的自我展示的机会，如义务维修小电器、实验设计、手工制作等等，帮助他们找回学习物理的自信，促进学习进步。每一个学生都是一个希望，只有不放弃每一个希望才能构建和谐的师生关系。

二、转变教学观念和教学方式，树立新形式的教学意识和新的教学形为

以往的教学多是采用“老师讲、学生听”的模式，学习成绩差的学生对这样的课堂教学感到厌倦，也就逐渐失去了学习的兴趣。另外由于课堂上教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的恶性循环的问题。

新课程改革要求教师首先转变观念，树立新形式的教学意识，形成新的教学行为。由重传授向重发展转变，树立目标意识；由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识。从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。

這种合作、探究式的教学方式给课堂教学带来了新意和活力，学生对这种学习方式感到新鲜、有趣，喜欢老师用这种方式来教学。在合作交流中，学生的头脑“动”了起来，课堂学习气氛活跃了，学习的兴趣也提高了。学生参与和交流的机会增加了。采用合作学习，学生有了更多的参与课堂教学活动的机会，参与面也扩大了，尤其对平常不爱说话、在学习活动中比较被动的学生，合作学习为他们提供了与课堂上表现活跃的学生同样多的发言与动手机会，学生在课堂学习中的参与热情得到提高。

三、加强学法指导，启发创新思维

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。这是新课程背景下教师教学观念的一种根本转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，还要使其学会学习的方法和思考的方法。在教学过程中，教师要启发学生认识到：科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。教师在传播知识、训练技能时，要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。不论课堂例题还是课后练习，教师都应精心选择，避免让学生重复劳动；精讲题目，总结规律，让学生触类旁通。例如，“杠杆的平衡条件”实验非常重要，通过学生讨论，老师点拨，总结出这类题目的共同点。找到了规律后再加以引申和拓展，力求一题多变，学生掌握了知识与方法后效率大大提高，学起来也比较轻松了。

四、做好练习评定，强化释疑

为了帮助学生加深对概念、规律的理解，培养学生解决实际问题的能力，做好练习评定是构建高效课堂的一个必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习测试，在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座形式通过学生互评、师生互评等手段解决。这种当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，有利于提高物理教学质量。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。教师在最后要进行综合点评，重在思路的点拨，方法的归纳与比较，起到“画龙点睛”的作用。

五、有效布置课后作业

作业设计上要多样化、科学化。物理这门学科比较难学，而且在中考中占得分值相对较低，学生往往忽略物理作业。因此，教师在布置作业时，应采取少而精，每天作业不超过二十分钟，让学生在短时间内独立完成，从而变无效为有效，变低效为高效，真正使物理课堂教学高效化。

随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为理想物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，使物理课堂焕发更具时代气息生命的活力！总之，初中物理高效课堂应以较少的时间、精力，尽可能取得较好的教学效果，实现课堂的效率最大化，形成学生乐学，老师愿教的良好局面。为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]颜运飞.浅谈初中物理高效课堂的构建[J].传奇：传记文学选刊（教学研究），2013，（03）：101-102.endprint