情境，只为那词语更美地绽放

马云

[摘 要] 针对低年级小学生的特点，教师要用灵活多样的情境教学方法，让学生在具体的语境中既了解了词语所表达的意思，又学会了运用词语的方法，从而培养学生的创新精神、创新能力以及学以致用的能力。

[关键词] 创设情境；词语教学；生活经验

在小学低年级语文教学的实践过程中，教师应让学生在“面对面”的情境之中自主地去参与、发现、探究和总结，在具体的语言情境中，既了解了词语所表达的意思，又学会了运用词语的方法，从而培养学生的创新精神、创新能力以及学以致用的能力。

一、创设情境——激情明词

低年级的小学生以直观形象思维为主，如何把文本中抽象的语言符号转化为学生直观的、形象的画面，以辅助学生再现情境，唤起他们的情感体验，教师只有通过情景教学。如在教学《升国旗》时，有些词语对于学生来说太生疏，如五星红旗、国旗、立正、敬礼，等等。教师结合开学伊始的升旗仪式，再让学生通过录像，观看天安门广场上的升旗仪式，很快地把学生带进了课文，体会到升旗的情境，掌握这些词语的意思便迎刃而解，同时他们的情感已被深深地激发起来了，更好地有感情地表演朗读和背诵课文。

二、调动经验——悟情学词

在激情奔放的语文课堂上，如果没有学生丰富的经验做内应，无论教师多么有激情地设计教学，课堂都将是一潭死水。如在教学《冰花》一课时，上课伊始，就设疑：“你们见过冰花吗？”让学生回忆以往的经验，想象冰花的形状。此时此刻，再提问：“小朋友，你们也想向小童一样，一觉醒来，看到冰花吗？”一石激起千层浪，孩子们欣喜若狂地趴在桌子上“睡”下了，我立刻在窗户上贴上了冰花的图案，并“叫醒”他们：“小童，趕快起来了！”孩子们个个伸伸懒腰，揉揉眼，惊奇地喊着：“玻璃窗上开花了！”孩子们在具体的情景中，结合老师贴的图片体会词语的意思，就将惊奇、宽大、柔嫩、丰满、洁白、晶亮的意思铭记于心了。词语的意思明白了，再展开想象，大胆练说句式就会水到渠成：冰花像……像……像……让我们一起来大声地赞美：啊，冰花真美丽！

三、体验角色——抒情解词

角色表演是低年级小学生很喜欢的活动，他们天性活泼好动，爱表演，乐表现，教师就应该大胆地放手，让他们亲身体验不同人物的心理。如在教学《小河与青草》后，策划了这样一道练习：让学生排练课本剧《小河与青草》，通过表演，感悟情境，升华情感，大家融入了各自的动作、语言和表情，在与同伴的合作中，感受到做人的道理，即要谦虚谨慎，多看看别人身上的长处，从表演中体会词语：真清、浑浊、充足、干枯的含义，这样把全体学生的情感推向了新的高度，而且教学效果事半功倍。

四、细读词句——融情品词

言为心声。不同体裁的文章，语言各具特色，教学时我们可以抓住课文中的重点词句，仔细揣摩、品味、朗读，加深对它们的理解，领悟其在文中的作用。如《小池塘》是一篇精美的抒情散文，学生紧扣四个比喻句“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球……”来理解词语的意思。如“倒映”这个词，联系上下文，感悟小池塘的清和静，多像一面明镜，许多东西都可以映照出来，这就是“倒映”。学生再通过感情朗读体会词语的意思，从而激发学生对大自然的热爱之情。

五、放飞想象——释情用词

教学文本时可以给学生插上想象的翅膀，创设生动活泼的学习环境，让他们的创新火花在想象中碰撞，充分发挥他们的想象潜能，升华自己的情感阅历。在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，让学生通过朗读感知：“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。而蝈蝈看到了……”来充分地想象：“冬天真……。一群蚂蚁躺在装满粮食的洞里，有的……有的……个个……而蝈蝈又冷又饿，有的……有的……个个……”这样一对比，蚂蚁的勤劳与蝈蝈的懒惰就一目了然，学生跃跃欲试，在大胆的想象中，学生的灵性在迸发，潜在的悟性在唤醒，很快地理解了词语的意思，丰富的情感在释放，而这一切又都化为生命的激情。

总之，惟有依托以上的教学方法，才能引领学生走进文本的情境，理解并运用词语的真正含义，领悟课文的主题思想，只有这样的教学，才能使我们的语文教与学充满活力，让学生获得了各色的人生体验，就让我们在新课程的指导下展开语文教学与情感激发的双翼，达到语文教学与情境教育双赢的目的。（责任编辑：姜波）

参考文献：

[1]马樟根.李吉林与情境教育[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]陆志平、辜伟节.新课程：我们怎样上课[M].长春：东北师范大学出版社，2006.