合理利用乡土资源，创新农村小学美术教学

杨欢

【摘 要】伴隨教育改革的不断深入，将乡土资源融入农村小学美术教学是课堂教学的创新方式之一。把乡土资源的利用合理充分的融入农村小学美术教学当中，从而让教学的手段和形式变得更加丰富，拓宽了学生的知识视野，并且也可以良好的激发学生对于学习的强烈兴趣，提升学生的美术素养和技能知识。

【关键词】小学美术；乡土资源；融合策略

乡土资源不但具有知识性，并且还具有较强趣味性，因此在小学美术的教学当中适当合理利用乡土资源对于激发学生兴趣来说非常的有利，可促进学生具备更加浓郁的乡土韵味。但是，现时期我国教育当中缺少有关乡土资源的利用。所以对在农村小学美术教学中融入乡土资源的必要性进行了思考，并同时提出把乡土资源融入农村小学美术教学中的实施策略。

一、利用乡土资源拓展美术教学资源

乡土资源在农村中大量存在，在新课标中明确的指出，要充分的利用现有资源，主动积极的对潜在资源进行开发。如此才能获取得到农村小学美术教学中所需的乡土资源。如此可以让小学生在课上学习过程中可以获得更丰富的乡土资源知识，主动对我国优良的传统文化进行弘场和宣传，小学美术教师在给学生教学时，不但需深入的挖掘教材中所潜在的乡土资源知识，并且还需通过使用计算机和网络技术，从中收集大量与本节课文相关的乡土资源内容。与美术教材中的知识内容和学生学习的需求相结合，以更为适合的形式给予相应的呈现，以利于小学美术教师能够更加良好的通过乡土资源来拓展美术的文本资源，使学生可以以美术的课本为中心进行拓展学习，以此学到更多美术知识。例如，在美术教学活动中的拼贴活动，可以利用形状各异的树叶，采取剪贴的方式对树叶进行拼贴，最终根据确定的拼贴主题来确定其图案与作品，这样就能更好地促进学生对艺术美的感染，提高学生的实践动手能力。这时不但能够激发学生对于美术学习的兴趣，并且还可实现拓展美术教学资源和学生的学习视野[1]。

二、通地过乡土资源来对美术知识进行解释

对小学生而言，美术和我们生活紧密相关，学生平时生活中多数会采用汉语来与别人进行沟通和交流。所以学生对于美术知识的相应理解能力会相对较强，因为在小学美术的学习中也会含有相对难度稍高的知识，例如抽象图形、写生，这些知识因为形成的年代比较久，学生在对这类知识的理解上存在一定的困难。所以小学美术教师便需通过传承已久的乡土资源辅助学生对相关知识进行解析以此降低学生的理解难度。此外，在小学美术的教学过程中还存很多蕴含乡土资源的知识，例如，民族刺绣、民族服饰，学生通过自身所积累的知识会很难对这些内容进行理解，这就需要从教材的图案当中找出本地区的乡土资源，小学美术的教师便需要为学生展示一些与之相符的乡土资源，并同时指引学生通过本地区的乡土资源进入创作背景和真实内容当中，促进学生可以处于同作者相同的状态下，深入透彻的理解作者绘画作品创作时的心境，从而通透的理解文章中真实涵盖的美术知识。例如，在进行有关插花艺术活动时，为引导学生在手工制作中更好地领略和感受各种花朵带来的美丽，学会欣赏和制作花朵，通过动手制作促进其审美欣赏水平的提升。教师可以在课前要求学生收集有关插花大师的作品，再去花圃中采摘鲜花和绿植，并在现场给学生讲解插花的步骤和颜色搭配的事项，学生在插花的艺术世界中能结合自身的喜好来确定花束的类型、造型、颜色和大小等，这样学生就能融入自然，借助乡土资源来述说自己在插花中的感觉，引导学生发现生活中蕴含的美的同时还能热爱生活、热爱大自然[2]。

三、利用乡土资源强化学生的美术素养

乡土资源当中包括很多的内容，我们在平时的生活当中经常看到的很多资源，大都属于乡土资源。为了让小学生可以在美术知识的学习过程中达到强化美术素养的目的，需要我们在小学，美术教学中从乡土资源着手，对乡土资源进行独特、创新性和全方位的了解与感受，小学美术教师在教学时，着重为学生讲解所学内容当中所蕴含的乡土情怀，并同时通过更为合理科学的形式为学生展现传统的乡土资源，促进学生能够把乡土资源和小学美术的知识内容充分的相互结合，提各项学生美术课堂的学习主动性和有效性，使学生能够在接受并掌握美术知识和传统的乡土资源知识以后，具有更加丰富的美术素养。为了利用传统的乡土资源提升学生对于传统文化底蕴的吸收，增强学生的美术素养，需要主动培养学生养成良好的学习习惯，在生活中学会观察，学会与所学知识的联想，使小学生能够在课前的准备阶段进行乡土资源的了解和准备，不但起到降低学生学习的压力的作用，还可使学生从生活当中搜集和乡土资源相关的内容，让学生可以丰富自身的阅历和知识知识，在以后的教学过程中，如面对同样的乡土资源时，学生可从多个角度多个层面来对美术知识进行理解。例如在学习有关中国画的内容时，为掌握中国画的画风，教师可以开展写意水墨画的美术创作活动，首先让学生欣赏野外的一处景色，景色的内容可以由学生自主选取，有的选取梅花、有的选取兰花，有的选取竹子，有的选取菊花，梅兰竹菊是中国画中最为常见的主体，所以可以要求学生结合所学的写生知识来对这些景色进行水墨画创作，但是创作中，需要教师引导学生掌握水墨画的特点，并对学生在水墨画创作过程中出现的问题及时的进行指导，引导学生感悟自然美和强烈乡土文化气息的同时，还能在创作中促进其对知识的学习和应用，从而更好地强化学生的美术素养[3]。

四、结语

综上所述，在小学美术教学过程中，适当合理的融入乡土资源不但对激发学生的学习兴趣非常有利，并且也对拓宽学生的学习视野非常有帮助，促进学生可以具备更高效的美术学习能力和水平。所以，小学美术教师，在实施教学的过程中便需以教材当中的乡土资源为出发点，通过乡土资源来拓展美术素材、辅助学生深入透彻的对美术知识进行理解和掌握，让学生可以吸收更加丰富的美术资源。以此提升学生的美术学习能力和水平，为以后的学习奠定扎实稳固的学习基础。

【参考文献】

[1]杨华.着眼乡土文化 培养家乡情结——试论乡土美术资源与小学美术教学的融合[J].名师在线，2018（14）：78-79.

[2]王春梅.利用乡土资源优化乡村小学美术教学[J].美术教育研究，2018（06）：174.

[3]孙刚成，拓丹丹，拓巧云.乡土资源在乡村学校教学中的价值和应用[J].桂林师范高等专科学校学报，2017，31（05）：144-148.