寻觅“读写结合”的契合点

张现红

【关键词】阅读教学；读写结合

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0064-01

实际语文教学中往往出现阅读与写作脱节现象。笔者认为造成这种状况的重要原因是在教学中没有很好地把“阅读教学”和“个性表达”结合起来，形成阅读和写作的互动效应。那么，如何发挥阅读教学的“洪荒之力”，激发学生的写作火花，写出个性纷呈的习作呢？笔者认为要——

1.从“乐读”到“乐说”。

在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。在学生投入到阅读氛围中，融入文章情节，跟作者产生情感共鸣后，教师应趁热打铁，营造一个愉悦的氛围让学生畅说自己在读中的切身感受和真实看法，通过“说”来检验他的“读”，而学生在“说”的过程中已经不知不觉地把阅读所得渗透到自己的见解阐述中来。因此“读后会说”也是学生一笔难能可贵的知识财富。“说后再写”就为作文教学奠定了基础。

在教学《陋室铭》时，笔者以小故事导入文本：和州知县为难刘禹锡，让刘禹锡半年内搬了三次家，由大房子搬到小房子住，刘禹锡愤然提笔写下了这篇千古铭文。在深入研读文本以后，笔者设计了一个说话环节：同学们，刘禹锡因为这篇文章出了名，那个可恶的知县又来啦，如果你是刘禹锡，你会如何对付知县呢？教室里立刻活跃起来，学生纷纷发言，真是精彩纷呈。这一环节不但调动了学生的学习兴趣，加深了对课文的理解，又引导学生返回关照文本，倾吐阅读文本后与文本的深入对话，并走出文本。……