小学数学教学中创设有效问题情境的策略

摘 要：随着教育改革的不断发展和深入，情境教学已经成为目前小学教育教学中经常采用的一种方式和策略。创设情境教学的方式多種多样，而通过提出与教学内容相关联的有效问题的方式创设教学情境，无疑是一种极为有效的教育教学方式。在小学数学教学的实践中，通过创设有效问题，激发起学习兴趣，进而引导学生在有效的问题情境中自主学习、合作交流，从而使其获得基本的数学知识和技能。

关键词：数学；问题情景；创设措施

结合小学数学的教育教学实际，教师在实际教学过程中，通过创设有效问题情境的方式，对学生进行引导性教学，激发学生的学习兴趣，以此调动学生学习的主动性、积极性，拓展思维并提高自身能力和素质，提高教学效率和质量。在实际的教学过程中，数学问题情境是情境式教学的关键因素。只有有效地创设相关情境，才能使枯燥、抽象的数学知识以直观形象的形式展示给学生。下面我们将结合小学数学的教学实际以及小学数学学科的自身特点对这一问题进行探究。

一、 有效问题情境创设的依据

教师在实际的教育教学实践中，可以通过让学生在问题情境中设置一些学习障碍的方式激发学生的好奇心和求知欲，以此将其引导至相关的学习的过程中，使得学生带着疑问去思考、探究和进行针对性学习。通过有效问题情境的创设，激发学生的学习好奇心和求知欲，使学生产生主动学习的内在动力。然而，在实际教学中，有效问题情境的创设依据都有哪些呢？结合小学数学的学科特点和教学实际，提出以下几点依据：

（一） 情境教学要基于学生知识基础

教师在实际的教学活动中，要对学生学习状况有一个大体的了解和掌握，然后根据学生已有的知识基础，结合教学实际情况，通过创设有效的情境来调动学生的学习兴趣和热情，帮助学生获取新知识。如果不能从学生已有知识的基础出发，如果把学生的已有知识比作孩童学步时“站”的能力，那么新知识就相当于其“走”与“跑”。学生如果连“站”都不稳，那“走”与“跑”又从何谈起？因而教师在创设相关问题时要结合学生的知识基础，不断分层地提高难度，因势利导，引导学生学习。如四则运算中只有先教给学生加法之后才能教其减法，然后才能教给学生乘法与除法。因此，情境教学要基于学生知识基础。

（二） 结合小学生心理的独特性

在小学数学的教学实践中，数学教学不仅是“传道授业解惑”，也是师生进行心理和情感交流的过程。由于小学生处于心理发育的独特时期，对周围一切充满好奇和兴致，对一切怀有极大的热情。教师在实际的教学中，要结合小学生心理这一独特心理特点，通过师生之间良好的心理和情感交流能促进学生在学校过程中的投入程度，其投入程度越高，其学习效果越好，这是不言而喻的。

（三） 结合小学生年龄分层明显特点

由于小学生正处于年龄和心理迅速发育的独特时期，故而在进行情境教学时，教师要结合小学生年龄的分层实际做到分层次创设有效问题情境。比如，在对年龄相对较小的学生进行教学时，教师可运用讲故事、做游戏等一些丰富有趣的形式来创设生动的问题情境；而对高年级的学生，则可以创设分组教学的情境，让学生交流协作进行学习。因此，在实际的教学过程中，教师要结合小学生年龄分层明显的特点，通过创设有效问题，激起他们的求知欲和好奇心，使他们产生学习的动力。

二、 创设有效问题情境的策略

（一） 基于学生已有的知识基础，创设认知冲突，创设有效问题情境

教师在教学实践中，教师要基于学生已有的知识基础，为学生创设认知的冲突，创设有效问题情境。例如老师在给学生介绍面积的课程时，可以让学生对课本进行测量，进而得到课本的答案，因为直尺的单位是厘米，所以测量之后课本的面积过大，不利于计算，这时候老师就可以引进分米进行测量，之后还可以引进米进行测量。这样通过设置一个问题情境让学生产生新知识要基于学生已有的知识基础，创设学生的认知知识与旧知识的冲突，引发其求知欲，调动其学习积极性，其学习效果自然会提高，教学质量和效率也随之提升。

（二） 通过讲故事的方式进行有效问题情境的创设

教师在实际教学过程中，通过讲述一些有趣的故事，引导学生进行小学数学知识的学习。比如：老师在教学生认识数字的时候，老师可以通过讲故事的教学方式来进行教学，让学生们能够更直观的认识数字。故事可以是这样的：“小兔子放假，想要去看望奶奶，便买了两根胡萝卜一起带着，在路上小兔子饿了，就吃了一根胡萝卜，后来过马路胡萝卜掉下了，最后到奶奶家发现胡萝卜不见了，最后奶奶也没有吃到胡萝卜。”学生听完，就能够理解“0”这一相对抽象概念的含义。

（三） 利用游戏的方式创设有效问题情境

教师在实际教学中，可以利用游戏的方式进行有效问题的情境创设。通过做游戏的方式，让学习充满游戏所具有的趣味性，这样可以极大地激发学生的学习兴趣和学习参与感，调动学生学习的主动性与参与性，让学生在轻松愉快的学习氛围中汲取知识，收获快乐，得到成长。

三、 小结

问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。

参考文献：

[1]蒋祥.小学数学教学中问题情境的创设[J].华夏教师，2017（07）：26.

[2]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017，16（09）：74-76.

[3]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017（06）：53+61.

作者简介：

李晋龙，中小学一级教师，山西省晋城市，山西省晋城市阳城县白桑乡中心学校白桑完小。endprint