故事教学法在小学英语课堂教学中的应用

冒红伟

摘 要：故事教学法符合学生的性格特点，能够激发学生的学习兴趣，并让学生在聆听故事过程中感受英语学习的乐趣。探索故事教学法在英语课堂中的应用策略，是教师所需要做的重要工作。

关键词：故事教学法;小学英语;应用策略

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）10B-0060-02

近些年来，英语教学日渐引起大家的高度重视，许多教师通过多种方式，力求实现英语教学的高效性。故事教学法便是当前非常重要的英语教学方法，其能够满足学生的英语学习好奇心，能够让学生的英语学习质量得以提升，改变了传统英语教学死记硬背的学习方式，实现了学生学习视野的拓展。教师更加需要对故事教学法予以高度重视，让其成功辅助学生在英语学习之路上走得越来越好。

一、侧耳倾听，体味语言美妙

故事应用的第一步便是聆听，听故事是很多学生所喜欢和钟爱的。通过对英语故事的聆听，可以培养学生正确的语音语调，能够激发学生的发音欲望，让学生的英语语感得以建立。因此，教师要注重做好英语故事聆听活动的安排，让学生在快乐的氛围中聆听故事，在故事聆听的过程中学习英语。

比如，在小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park的教学过程中，教师便通过多媒体形式给学生展示了一个绘画故事。Mike和爸爸一起去公园绘画，看到了美丽的花朵和蔚蓝的天空，花朵对Mike说：“I am flower， I am colourful.”高山对Mike说道：“I am hill， I am tall and mighty.”大树对Mike说道：“I am tree， I'm very erect.”但是Mike画不出来它们要求的样子，于是教师便让学生参与其中，来进行图画的绘制。故事的讲述让学生把握住了不同事物的特点和样子，学生结合自己的想象，所绘制的图画非常精彩，五颜六色的花朵盛开在阳光之下;挺拔的大树矗立在巍峨的高山下;灿烂的阳光普照大地，整个绘画过程既让学生感受到了语言的美妙，也让学生能够通过实践参与到语言的具象呈现之中，对学生的英语学习起到了极大的帮助。

聆听是学生进行英语学习的第一步，也是非常关键的一步。教师既可以通过图像与声音相结合的方式让学生聆听故事，也可以让学生通过“盲听”的方式来进行故事聆听，重要的是培养学生的英语语感，达到英语“磨耳朵”的效果。

二、深入阅读，感受故事内涵

小学段的学生对故事充满了好奇和兴趣，小学英语课堂教学引入故事内容，可以增加学生对英语课的喜爱，能够激发学生对英语学习的兴趣。故事的引入，能够让学生对故事的内容记忆得更加深刻，能够更好地帮助学生记住故事内容，理解课本内容，记住并理解英语句型的运用。

比如，在小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？的教学过程中，教师利用帮pencil找主人的故事，让学生对此句型的使用加深记忆。教师运用多媒体，给学生展示了“pencil”的故事：一天，一只小兔子发现pencil找不到自己的主人，便开始帮助它寻找自己的主人。在寻找过程中，小兔子和pencil在森林里遇到了一只小鸭子，便问“Is this your pencil？”小鸭子说：“NO， it isn't  my  pencil.”小兔子与pencil在森林里遇到了一只大象，便问“Is this your pencil？”大象说：“NO， it isn't my pencil.”接着小兔子与pencil在森林里遇到了一只长颈鹿，这个时候教师向同学们问道：“小兔子会说什么呀？”学生很自然地说道：“Is this your pencil？”之后，教师还通过该故事进行引申：“我们捡到物品要交还主人，帮助别人的过程也让我们自己更开心。”小小的故事进行内涵的剖析，也让学生得以更好地成长，对于学生品质的树立也产生了重要的促进作用。

通过引用故事的教学方式，将教材的教学内容与故事情节相结合，能够充分激发学生的学习积极性和主动性，调动学生对英语学習的渴望，并且通过故事情节及学生的整体作答情况，能够让学生理解英语在日常生活中的应用，并把故事中学到的语句应用在平时的学习和生活中。教师还可以对故事予以引申和拓展，让学生理解故事中的内涵，对学生的学习和生活进行一个正确的引导。

三、模仿探索，提升写作能力

“听、说、读、写”是英语学习中学生所需要掌握的重要技能，学生不仅要能使用英语进行对话，而且还要注重掌握重要的写作能力。融合故事教学法，不仅能够帮助学生开拓写作思路，引导学生完成写作内容，而且还能够让学生在故事的帮助下完成写作作品，最终掌握写作的方法。

比如，在小学英语三年级下册Unit 2 In the library的教学过程中，有一个图书馆写标语的写作练习，教师并没有直接让学生进行随意创作，而是让学生首先阅读教材中的“Story time”，并让学生深入其中，成为故事中的角色，分析故事中哪些内容需要我们改正。同时，教师还让学生分成多个小组，就故事内容进行分析讨论，探讨我们在图书馆中的正确做法。故事中的很多内容都让学生受到启发，教师再让学生回到教材故事中，对其中的很多祈使句进行研究，让学生模仿这些祈使句进行标语的写作，学生的学习效果更好，所制作的标识语也准确而漂亮，再将这些内容融入写作，也更为完美和具有创意。

写作是学生思维的一种开拓，学生需要有足够的经历及丰富的素材才能够完成。运用故事情节，能够帮助学生打开写作思路，同时通过了解故事中的语言，增加语言运用的方法，这样反复训练，可以让学生的写作思路不断开拓，有效提升学生的写作能力。

四、文化背景，感受底蕴不同

英语是一种语言，蕴含着不同的文化。在英语教学过程中，教师应该将中西方的文化差异融入到授课内容中，让学生感受中西方文化的不同，让学生的文化内涵更为丰富。故事教学法的应用便能在促进学生文化背景感知方面发挥作用，能够加深学生对文化的理解，能够让学生的文化意识逐渐萌生，对于学生语言的应用具有重要作用。语言的学习必须基于文化，教师在课堂上应该把课文中涉及的背景知识向学生进行介绍，如圣诞节、复活节的由来，圣经中的人物故事等，让学生每学习一篇文章就对西方的文化加深一层理解。这样在课堂中传授的知识对于学生来说才是实用的、贴近实际的，学生在运用的时候才能水到渠成。

比如，在小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的教学过程中，教师便给学生讲述了圣诞节的由来。圣诞节作为西方的重要节日，带有浓郁的宗教气息，是基督教徒纪念耶稣诞生的日子，耶稣是圣女玛利亚所生，能够带领人们走出罪恶。耶稣诞生的时候，天色已近黄昏，只有一个马棚可以暂住，玛利亚只有在马槽里生下耶稣，这一天便是十二月二十五日。为了纪念耶稣的诞生，十二月二十五日便成为圣诞节。故事的讲述让学生沉醉其中，之后教师让学生将我们国家的春节与西方国家的圣诞节进行比较，感受中西方文化之不同。在对比过程中，学生对文化的理解更为透彻，对文化的感知也更为深刻。

语言的学习不能脱离文化背景，借助故事教学模式，让学生在英语的学习过程中感受不同国度的文化底蕴，让学生在学习英语知识的同时，学习语言的文化内涵，则能够让学生在故事参与中理解文化，并体会文化的发展，让学生更好地学习和运用英语。

故事教学法是学生非常喜欢的一种教学模式，其与学生的心理发展特点相吻合，与学生的英语学习需要相契合。教师更加需要从学生的特点出发，做好故事教学法的研究，让学生从故事聆听中产生英语学习兴趣，从故事内容中感受文化内涵，从故事讲述过程中学习写作技巧，让故事为学生的英语学习提供强大的辅助和支撑。

参考文献：

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