体艺高考生培养中实施“以心育人”的实践研究

摘 要：古浪县第五中学招生录取的高一新生大多数存在自信缺失、自控力差、意志薄弱、进取精神不强等诸多心理问题，究其原因是缺乏“爱”的教育。笔者以多年的艺术特长生培养实践经验提出了“以心育人”的体艺高考特长生培养模式，取得了可喜成绩。

关键词：体艺高考生;培养策略;以心育人实践研究

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0104-02

甘肃省武威市古浪县第五中学是一所完全中学，虽地处县城，地理位置优越，但招收的学生文化基础知识比较薄弱。2008年学校提出了大力发展体育、艺术教育，有效促进了学校全面发展的办学思路。学校体育艺术教育经过十年的发展，在课堂教学、竞赛活动、兴趣发展、特长生培养等方面取得了可喜的成绩，为体艺高校输送了一大批优秀的体艺大学生。在过去十年的体艺高考特长生培养中，学校分析、探究了学生的心理表现和性格特点，发现学校录取的学生大多数存在自信缺失、自控力差、意志薄弱、进取精神不强等诸多心理问题，究其原因是缺乏“爱”的教育。以笔者多年的艺术特长生培养实践来看，“以心育人”是培养体艺高考特长生全面发展的关键，师生互动的性质直接影响并决定着学生的学习效果。

一、“以心育人”培养理念的提出

体艺教育需要体现美和创造美，而体艺特长生的培养更需要体现出这个特点，“以心育人”就是要在教育教学的全过程中从“心”开始，就是要给予学生师爱。爱，一直被奉行为最有效、最有价值的教育手段。在以“立德树人”为己任的今天，我校体艺教研组提出了“以心育人”的先进教育理念。“以心育人”就是从学生的心理健康教育出发，用爱的教育手段，用爱的教育目标，让学生感受到雪中送炭的温暖与幸福，滋养学生干涸的心田，培养出懂爱、肯爱、会爱的体艺特长生。

二、“以心育人”在教育实践活动中的发展

第一阶段，2008年8月至2008年10月。基于自身担任体艺高考特长生的教育教学实践经验，基于对新课程教育理念的深刻认识，通过与体艺教研组全体教师的多次教学研讨，提出了“以心育人”教育理念，修改完善了内涵解读。基于“以心育人”的教育理念，构建了“育心”的教育目标、以促进学生心理发展为特征的“师生互动”培养特色为指导思想。以案例分析的呈现方式在体艺学科教师中反复研討，进一步获得完善。基于实践初期的行为观察与访谈，通过个案分析与集中研讨，初步确立“以心育人”的路径与策略。

第二阶段，2008年11月至2012年5月。应用行动研究法，通过“主题研究”活动、案例分析等方式不断提升体艺学科教师的教育教学能力，逐步实施“师生互动”特色课堂，形成学生健康发展的培养风格。注重教师的心理健康教育能力提高和专业素养的提升，以教师的进步引领学生的发展。坚持开展“以心育人”专题教研活动，通过讲座法、故事法、分析法、讨论法等多渠道促进教师教育理念的提升和“以心育人”教师团队的建设。

第三阶段，2012年6月至2014年5月。通过心理健康教育知识的学习与体艺教育教学能力的提升，梳理出了“网络交流、资源共享、团体协作、竞赛评比”等多种促进教师发展的关键要素，不断促进教师能力发展。应用文献法梳理了各项活动的研究成果，在教育教学实践中边实践边总结。

第四阶段，2014年6月至2017年5月。采用体艺学科教师全员参与的方式，总结梳理“以心育人”特长生培养实践体系。学校以“以心育人”培养理念为线索，倡导各年级各班积极开展“体艺教育，从心开始、育人育心、全面发展”的学校体艺活动，提出了“体艺教育文化年”的创建工作。体艺高考生培养中实施“以心育人”的实践体系在古浪县第五中学进行了初步的推广与应用。

第五阶段，2017年6月至今。将“以心育人”的体艺高考特长生培养理念从体艺学科延伸到了对全体学生的发展与培养活动中。以课程建设、课堂评价、教师发展为主线，构建了“以心育人”教学实践体系。2018年5月体艺教研组将体艺高考生培养中实施“以心育人”的实践研究申报立项为甘肃省“十三五”规划重点课题，将“以心育人”的特长生培养实践体系进行更深层次的研究并推广到全县各级各类学校。

三、“以心育人”实践过程中取得的成果

（一）细化了“以心育人”培养理念

体艺高考特长生培养中的“以心育人”教育理念是指在教育培养实践活动中，教师要抓住学生的个性表现与心理特征，以促进学生的心理健康发展为目标。“走进学生生活、了解学生心理、发展学生思想、培养学生素养”是教师关爱学生的关键，教师要通过“爱的情感、爱的行为、爱的能力、爱的艺术”等师爱能力，来感化与激励学生健康成长、全面发展。在体艺特长生的培养过程中，充分地尊重学生的主体地位，不断地激发学生的主体精神，才能激发学生的内动力，使学生产生自信并树立远大理想。同时，教师还要接纳个体差异，利用合适的教育方式促进学生产生“我想学”的思想意识。“以心育人”追求的是激发学生的内驱力，以实现“自我教育”为最终目标。因此，教师必须在尊重、信任、关爱、呵护、激励、帮助中积极构建“以心育人”的教学行为。

（二）形成了“以心育人”教师主动成长的培养途径

首先，从教师的心智模式转变开始，通过创新型打造教师专业团队，以此来促进教师在教育教学活动中的职业幸福感，促进教师快速成长。其次，从提升育人能力开始，通过学习先进教育教学先进理念，结合教育教学实践活动，形成高效的“师生互动”特长生特色培养模式，以此提升教师的教学效能感，促进教师主动成长。

（三）构建了“以心育人”特长生培养的策略体系

“以心育人”的特长生培养实践体系构建了“育人育心，从心开始”的培养特色。包括了心理教育的指导思想这一个观点，认知与心理两方面的构建，自信、兴趣、能力三方面的培养，心灵的碰撞、情感的交流、学习的体验、个性的发展四个方面的体现，交流与沟通相结合、特长与特色相结合、理论与实践相结合、专业与文化相结合、基础与创新相结合五个方面的实施策略。

四、“以心育人”特长生培养取得的成效

通过多年的教学与实践，“以心育人”特色培养取得了可喜的成绩。

首先，体艺教师队伍得到了有效的发展，形成了一支敢打敢拼，充满激情与活力的团队。涌现出了全国模范教师及省级骨干教师宁童年，市级骨干教师田晓荣，县级青年教学能手张文心、傅霞、吴雪莉、马忠梅，校级优秀教师金娟、谢辉文等优秀教师。

其次，课堂与校园充满爱与灵动，孕育出了近500名体艺莘莘学子，进入体艺高校学习。

五、创新与思考

“以心育人”从学生的心理需要出发，以学生个性发展为目标，以特长生培养为特色，长期坚持“以生为本，以心育人”的培养策略，历练了教师，培养了学生。学校体艺教师团队将继续以“以心育人”课题为引领，进一步开展实践与研究，促进学校内涵发展。

参考文献：

[1]刘维良.学校心理健康教育——实施与管[M].重庆：重庆大学出版社，2006.

[2]王书荃.学校心理健康教育概论[M].北京：华夏出版社，2005.