小学语文课堂教学评价中的语言策略与技巧

孙海洋

摘 要：随着科技和经济的不断进步，小学教育已经逐渐变成国家十分重视的对象之一。现如今教育部提出了课程改革政策，对于小学语文教学提出了全新的标准，要求教师除了完成知识传输之外，还要对整个教学活动做出有效的评价。为此，教师理应掌握相关策略和技巧，将评价的作用和价值充分体现出来。本篇文章将从三个方面对评价方式的有效性展开探讨，并列举相关案例进行详细说明。

关键词：小学语文;课堂教学;课堂评价

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0109-02

语文课程的评价工作一方面是为了对学生的学习效果予以考察，另一方面也是为了对整个教学活动进行改善，促使学生能有更好的发展。在传统教学活动中，尽管部分教师同样对学生进行了课堂评价，但是，由于受到诸多因素地影响和干扰，导致评价缺乏足够的有效性，未能将其作用充分发挥出来，从而影响了教学质量。

一、评价方式更具多样性

新课程标准对评价指标方面做出了明确规定，教师在进行评价的时候，应当尽可能地将自我评价和学生之间的评价共同结合在一起。正是基于这一方面的原因，为了能够将评价的功能和作用充分发挥出来，必须提升其多样性。

（一）教师自己的评价

从某种角度而言，教师自己的语言修养会对学生在课堂中学习的实际效率带来一定程度的影响，但凡教师能够给予学生微笑、鼓励或者赞许，都能够让学生感受到教师的爱。同时也能在语文学习中感受到其中的快乐，并且无需教师引导便能够真正融入到课堂学习活动中。例如，在课余时间，教师来到教室，如果发现某些学生仍然还在努力学习，此时教师便可以向其鼓掌，对其进行表扬，让其获得成功的喜悦。如此一来，学生自然会对语文学习产生信心，同时也能缩短和教师之间的心灵距离。

（二）师生之间的互评

所谓师生互评，通常是指教师自己和学生之间彼此交换角色，教师此时扮演一名普通的学生，站在学生的角度聆听学生给予自己的评价。学生由于此前并没有这方面的经验，因此往往会感到十分惊喜，并从中获得不一样的体验。

例如，在学习课文《大树的孩子》时，教师首先像往常一样进行全篇课文的泛读，之后再向学生征求意见：“老师已经按照普通朗读方式完成了朗读，此时你们希望老师再用什么样的方式进行朗读呢？你们有什么好的建议吗？”由于每一名学生的思维想法存在区别，有些学生希望教师的声音宏亮;有些学生则希望教师能够模仿出大树伤心以及高兴的情感。此时教师则需要尽可能地将大家的意见综合起来，从而满足学生的要求。在朗读结束之后，教师可以要求学生对自己的表现进行评价，指出其中的不足，从而在未来的教学中进行改进。小学生虽然年龄小，但是其仍然渴望人人平等，不仅包括学生之间的平等，同时也包括师生之间的平等。然而，在传统教学中，教师的地位总是高高在上，从而使学生对教师产生了一定的畏惧心理，而通过师生互评的方式，可以改善师生关系。

（三）学生之间的互评

让学生自己参与到和他人相互评价的过程中，不仅是一个学习的过程，同时也是一个相互交流的过程。一方面可以让学生自己进一步了解自己的优点和缺陷，另一方面还能让学生养成批判性思维。在面对同一事物的时候，能够从多个角度出发进行思考，并不会盲从别人的意见。同时学生在相互交流的过程中，互相促进互相提高，并提升自己的评价水平。

学生之间的相互评价具有多种不同的方式，包括同桌互评、小组互评以及全班互评等。例如，在学习课文《狼牙山五壮士》时，教师便可以让一名学生进行朗读，让其他学生进行评价。诸如，其中一名学生读到文中的句子：“……带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去……”一名学生评价道：“十分流利，且声音很响。”另外一名学生则表示：“他还有继续改进的空间，尤其是读到壮士们的决心时，理应加快语速，并且语调应铿锵有力。我可以试着为大家重新读一遍这个句子。”当这名同学完成这一句子的朗读之后，其他学生则又提出了不同的意见：“我认为这个句子中的‘砸字需要使用重音，从而能够更好地展现其内心对敌人的仇恨。”经过多个人之间的相互评价，学生不仅对语句本身的含义能有更为深入的了解，同时也能增强参与评价活动的基本意识，并且对文章的理解能够更上一层楼。

二、评价导向需要具备人文性

（一）基本概念分析

在进行课堂教学的时候，教师需要采取一些具有较强激励性作用的语言方式，以此引导学生敢于表达自己的看法意见，并且能够乐于参与其中，帮助其养成积极的人生态度。

（二）具体案例分析

例如，在学习课文《船长》时，教师可以在课堂中设置这样一个环节：“如果现在你是这艘船中的一名乘客，当看到船长沉入海中的时候，此时你希望对他说些什么？”绝大多数学生则表示对船长高尚的人格充满了崇敬。但是，其中一名学生却与其他同学“格格不入”，他认为：“哈尔威船长真的太傻了，忠于自己的职位自然值得人们尊敬，但是没必要献出自己宝贵的生命，他应该提前为自己寻找一条求生的出路。即便少救了一两个人，大家仍然不会责怪你。”这一句话说出来之后，全班哗然。一些学生对于其意见完全无法接受，认为其过于理想化，或者并非真正的英雄所为。而另外一些学生则表示支持，认为其观点存在可取之处。但绝大多数学生则完全莫衷一是，从而向教师投出了求助的眼神。教师在听了这名学生的看法之后，则可以对其表示：“你的想法的确十分独特，人们为自己的生死去考虑，这是十分正常的事情。但是，在面对一些事情的时候，生命并非最重要的事物。”通过这种引导方式，学生对文中哈尔威船长的形象能有更为清楚的认识，并且对其不惜舍弃自我的精神感到深深地敬佩。

三、评价方式应当更具热情

（一）基本概念分析

教师在进行评价的时候，其使用的语言必须是发自肺腑，对学生进行赞美和表揚的时候，也需要将自身的情感全部倾入其中。仅仅需要使用简短的语言，便能够对学生给予充分的褒奖。

（二）具体案例分析

例如，在学习课文《爱吃的水果》时，教师可以提前准备一些不同种类的水果，并将其放在讲桌上，让学生自行进行观察，并发表自己的看法和意见。诸如，其中一名学生在对西瓜进行表述的时候说道：“西瓜的皮是绿色的，布满条纹，十分漂亮。”此时教师便需要予以回应：“这名学生的描述十分准确，分析了西瓜的颜色和外观，并表达了自己的看法。那还有没有其他同学能够提出更为具体的表达？”一些学生在经过了一定的思考之后，也提出了自己的想法：“桌上的西瓜圆圆的，好像一个皮球。它的外表是绿色的，有着十分漂亮的条纹，仿佛穿了一件外套。而且西瓜内部拥有很多水分，吃起来非常甜，因此能够解渴。”当他完成表达之后，全班同学都给予了称赞的掌声。此时教师也需要做出自己的评价：“他的表述十分准确，不仅包括颜色、外观以及口感，还运用了比喻的手法，十分恰当。”当学生得到教师的称赞之后，内心便会对语文学习产生极高的热情。

综上所述，在进行小学语文课程教学的时候，教师理应对学生的个人表现给予认真的评价，合理运用策略和技巧，促使学生对语文学习产生兴趣，进而提升学生的综合水平。

参考文献：

[1]张小霞.小学语文课堂教学有效评价策略探究[J].教育教学论坛，2013，（13）.

[2]王小明.小学语文教师有效课堂评价语的实施策略[J].小学时代（教育研究），2009，（12）.

[3]周罗根.小学语文课堂教学评价有效性策略研究[J].小学教学参考，2011，（28）.