基于学情的识字教学模式探索

李德刚

(长春吉大附中力旺实验小学，吉林 长春 130000)

一、我国识字教学的发展历程

自1949年来，教育部共颁布了13部小学语文教学大纲和2部课程标准，但1991年和1994年的教学大纲对识字教学部分没有仔细的要求和指导。“识字教学”在教学大纲中单独作为一部分出现是从1978年开始的。从这以后，识字教学可以分为四个阶段：第一阶段强调的是遵从语文学习以及汉字的规律，交给学生识字方法，培养学生的识字能力。第二阶段与第一阶段相比，增加了一部分就是要结合生活实际识字，把识字与认识事物联系在一起。第三阶段没有具体的指导。第四阶段则强调了培养儿童的识字兴趣。通过这三个阶段可以看出，从最初的识字方法，到强调与生活经验相结合，再到培养学生的兴趣，这一系列的要求，越来越符合儿童的心理发展特点。尤其是在“经验”和“兴趣”方面。

随着识字教学的探索与改革不断推进，各种各样的识字方法也层出不穷。形成各种各样的识字教学流派。如集中识字、分散识字、字族文识字、注音识字、字理识字、韵文识字等。不管是哪一种识字教学方法，其目的都是抓住汉字本身的造字规律，与儿童的生活经验相结合，同时培养学生对汉字的热爱，更深层次的是对中华传统文化的热爱。

二、学情分析

从刚入学的学生中进行调研，发现没有0基础的学生。学生的普遍识字量集中在200——400之间，有少部分学生识字量低于200。但是也有一部分学生识字量能够达到1000以上。由此可见，班级学生在识字量方面存在着巨大的差异，学生水平层次不齐。基于这样的学情，我们应该如何能够在课堂上让不同的学生都有所得，是我们亟待解决的问题。

三、基于学情，打造新课型

以课标提出的联系生活实际，激发学生识字兴趣，教授学生识字方法为指向，结合学生的实际学习情况，我们在一年级可以设置三种课型，分别为汉字基础课、汉字文化课和汉字活动课。

(一)汉字基础课

汉字基础课即为我们常规的识字教学课，以书中的教材为本，稳扎稳打进行我们识字写字教学。汉字基础课主要面向于识字量中等和识字量偏少的学生。主要完成我们识字教学阶段的“保底目标”。汉字基础课也依旧是我们在教学中主要的识字教学方式。其中包括集中识字、随文识字等多种形式。在汉字基础课上，我们同样要结合学生的生活实际，切合学生的心理特点。从学生的“经验”和“心理”两方面出发，进行有实效的识字教学。同时在汉字基础课上，完成我们的朗读、写字等其他的知识内容。在这一部分不仅仅要强化学生对汉字的认识，重点要指导汉字的书写。

(二)汉字文化课

在教学中，我们提倡早识字早阅读早写作。通过快速高效的识字，为顺利的阅读和写作打造更好的基础。但是，作为一名教师，我们还有一个使命，就是通过我们的汉字，让学生对中华的传统文化有所了解，有所热爱。汉字是中华文化的根，源远流长，博大精深。汉字的产生、演变和发展都伴随着时代的变迁。汉字是由不同的笔画组合而成的方块字，具有独特的象形美。汉字又是音、形、义三者有机统一的表意文字，每个汉字都有一个来源，都有一个故事。追溯字源，了解汉字从图画式的甲骨文到线条式的金文、小篆、隶书，再到今天的简化字的演变过程，可让学生感受汉字的神奇，体会汉字所具有的独特韵味。

从教学实践中也发现，学生对于构字的过程，字形的演变非常感兴趣。所以在教学上，我们可以开设专题式的汉字文化课。我们可以打通教材，将教材中要求会认的字进行分类。可采用不同的标准，如：象形字、会意字、形声字等等。单纯以象形字这一类型为例，可以进行一节有趣的识字课。在部编版一年级第一单元就有对象形字的学习。如：日、月、水、火、山。我们在汉字基础课上进行讲解后，就可以再专题开设汉字文化课，以这些学过的字为基础，将部编版一年级上下册书中会认字中的象形字都拿出来。通过视频，动手画一画，一起猜一猜等各种形式，将书中的象形字“一网打尽”。在这一过程中，学生不仅仅体会到了汉字文化的神奇与乐趣，同时也掌握了更多的象形字，即高效又有趣。

(三)汉字活动课

相对于其它语文内容的学习，汉字的学习稍显枯燥。况且低年级阶段的学生正处于身心发育不成熟的年龄段，很难长时间内保持注意力集中。属于好动阶段。所以结合这一阶段学生的心理特点，可以开创识字活动课。以各种丰富的活动为主，让学生在活动中进行学习巩固和检测。

三种识字课型，相辅相成，让学生夯实语言基础，探索语言文化奥秘，体会汉字学习的乐趣。

总之，汉字教学作为语文学习的基础，不仅要充分的贴近学生生活实际，通过各种教学手段和方式，激发学生的识字兴趣，感受汉字文化的魅力，更要符合学情，重视学生差异，遵循学生心理发展规律以及汉字的造字规律，真正的做到以学生为本。