游戏法提高幼儿归纳推理能力的探究

达菲

摘 要：归纳推理是一种重要的推理形式，是人类认知能力的核心要素之一。因此，对幼儿归纳推理的研究意义十分重大。本文的研究主要运用游戏法来测查幼儿的归纳推理能力，正确把握幼儿的年龄特征和身心发展规律，帮助幼儿在游戏中抓住归纳推理的关键所在，采用开放式的指导原则，循序渐进、合理有效组织游戏。

关键词：归纳推理 游戏法 幼儿教育

归纳推理是一种十分重要的推理形式，是人类认知能力的核心要素之一，同时也是人类习得知识和经验、做出判断和推理以及解决问题的一种非常有效策略。由于幼儿理解事物的特点主要是直接理解，依靠具体、想象的实物，因此，目前关于幼儿归纳推理的研究主要围绕在幼儿日常比较熟悉、感觉较敏感的视觉、触觉、感知觉等领域。当前我国学前教育中漠视游戏的现象极为严重， 这无疑会使我国儿童的自主创造精神遭受无法弥补的损失。对此， 学前教育理论工作者和教师应更新落后的学前教育观念， 树立正确的学前教育思想，认真剖析游戏在幼儿阶段受冷落的原因， 重新审视游戏在学前儿童发展中的教育价值。

一、培养幼儿归纳推理能力的游戏设计建议

1.善于抓住幼儿的归纳推理能力发展的关键期

根据皮亚杰的认知发展理论：幼儿在0—2岁处于感知运动阶段，2—7岁处于前运算阶段。发展幼儿的归纳推理能力应该抓住幼儿的每个时期的发展特点，有针对性的进行培养。2—3岁的幼儿的感性认知体现为直觉行动思维，主要以感觉运动性游戏为主，必须结合熟悉的人、事、物，才能让他们更好、更快的接受知识；如大运动游戏、用手的游戏、感觉游戏等。在活动中常常需要成人和同伴的支持，才能体现活动的乐趣；3—4岁幼儿形象思维有了初步的发展，象征性游戏开始萌芽，游戏逐渐有了较强的目的性，如 “娃娃家”、“医院游戏”、“找朋友”等规则简单、易操作的游戏；5—7岁幼儿其感性认知有很大的进步，他们能借助事物的具体形象或者表象进行联想、想象思维，偏好合作性强的游戏、创造性要求高的游戏、联合性游戏以及智力游戏等。

2.正确选择合适的游戏类型

设计游戏时要先明确游戏的目的，教师要根据不同的教学内容，有针对性的设计游戏。游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑幼儿的接受能力以及游戏的可操作性，由易到难，步步为营，因地制宜，步步提高。兴趣是幼儿最好的老师，是调动他们的积极性、主动性、创造性的重要方法和有效途径。太难的游戏幼儿做不了，会导致游戏操作失败，挫伤幼儿的积极性，太容易了又不能激发幼儿的兴趣。

3.呈现方式应具有直观、形象的特点

具体形象思维是靠表象、靠对事物的具体形象联想进行的，抽象逻辑思维是使用概括通过判断和推理进行的。严格的说整个学前期具体形象思维处于主导地位，抽象逻辑思维处于萌芽的状态，正是幼儿的这种心理特点决定了具体形象在思维发展中的重要作用。幼儿归纳推理能力的培养同样应以直观形象的物体或图片作为依托来开展，思维的具体性使幼儿很难灵活解决较为抽象的概念。因此，幼儿期的归纳推理能力的培养应运用图片、操作材料等，在直观条件下进行

4.引导幼儿掌握步骤是发展归纳推理能力的重点

儿童的学习困难在于对过多的图式不能很好的协调，因为他的协调能力毕竟有限。那么如果在改变教学方法的前提下，把学习任务分解成若干部分，使每一部分的学习对儿童的图式协调能力的要求都在他力所能及的范围内，就能够使儿童很快的、轻松的掌握每一个环节，即分步操作掌握，并且提供材料给予充分操作时间让幼儿积累操作经验，这样就会降低操作难度。

二、基于归纳推理能力培养的游戏指导

1.利用实物、玩具等模型，引导幼儿认识事物间的简单联系

教师应该有观察幼儿游戏的意识，重视对幼儿游戏的观察。并在观察时，对幼儿的游戏行为进行思考，幼儿的某一个行为表示什么，意味什么，为什么会做出这个反映，对幼儿的发展有什么价值等。引导幼儿思考事物之间的联系，可以采用问答的方式进行交流。如蒙特梭利对儿童学习的陈述：“我聽了，我忘了；我看了，我记得了；我做了，我理解了。”这句话将儿童的学习特点分析得淋漓尽致。在推理思考过程中，提供多样化的线索，是促进推理的有效方法。由于多样化的线索，可以帮助儿童理解问题内容，观察及注意事物特征，然后加以分门別类的练习，最后找出问题的答案。例如：教儿童物理的因果关系，如冰快因热溶化成水时，如果能让儿童观察事物变化的过程或图片，并辅以说明，则能有效帮助儿童理解，而且印象深刻。

2.指导应重视幼儿年龄特征和身心发展特点

根据幼儿不同的年龄特征、性格特点、不同时期的接受能力，创编和改编大量符合幼儿年龄特征的、有趣的游戏，使幼儿积极主动地、愉快的投入到游戏中。小班应以丰富幼儿生活经验为前提，吸引幼儿玩象征性的游戏；中班应尽量多地为幼儿提供多种材料和条件来提高象征性游戏。大班则可以减少玩象征性游戏活动的时间，增加游戏中面临问题、思考问题、解决问题的机会。例如：刚入园的小班的幼儿最初只是对玩积木这个动作感兴趣，但是随着年龄的增长，他们不再满足于简单的动手操作，而是产生了对所建物体的形象性和实用性的兴趣，但是由于幼儿的想象与幼儿动手能力不统一，所达到的水平有很大的差距，这就出现了摆放好或者摆放了某块积木而导致游戏失败的现象，如果这时幼儿能够有重新再来的兴趣和恒心，就可能取得胜利的成果，反之幼儿想象的物品永远不能.

3.开放式的游戏指导

幼儿的思维很广阔，能够想出各种各样的办法去解决面临的问题。因此，父母、老师在让儿童讨论、分析问题时，要允许有不同的答案产生，坚持开放式指导的原则。当儿童在遇到问题时，他们往往会寻根问底弄清楚不明白的地方，而游戏活动则有利于培养这种探究精神，因为发现问题和解决问题是游戏的一部分，在发现、解决问题的过程中就发展了幼儿的归纳推理能力，这也是适应生活、适应未来发展的一种基本能力，游戏活动是培养这种能力的重要途径。

不论是家长还是老师，都应该积极地发现和利用生活中的每一个教育的机会。以角色游戏为例，幼儿在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、医生、司机等熟悉的人物，通过模仿人物来进一步的认识这些角色，将人物与角色联系起来，归纳出人物的特征。在活动时，一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里，并通过担任不同的角色，在各个方面得到了锻炼和发展，如开朗、活泼、爱心、友善、同情心等，教师在适当的时候加以引导，既有利于幼儿性格的发展，同时也培养了幼儿探究问题的能力。endprint