高中生物高效教学课堂的构建思考

摘 要：生物在高中教学中占有较大比重，属于自然科学的基础类学科，其知识和日常生活紧密相连。生物学科具备较强的实践性，要求理论和实践并行。就目前来看，高中生物教学实效性不高，教学效果并不理想，传统的教学方式阻碍了生物教学的发展，基于此，提升高中生物教学质量，完善生物课堂教学模式势在必行。

关键词：高中 生物教学 高效课堂

生物是高中教学的重点内容之一，既讲求理论教学，又讲求实践，是极具特色的一门基础自然学科，基于生物学科的特殊性，传统的“一讲到底”教学模式没有创造性可言，枯燥的理论知识使学生提不起学习兴趣，课堂教学缺乏生命力。随着新课改的全面推进，怎样优化高中生物课堂教学质量，提升教学高效性是教育工作者们亟需解决的问题。

一、构设开放型生物课堂

在高中生物课堂上，教师应根据学生的实际基础和个体差异，合理安排课堂布局，以若干个小组的形式展开教学。但生物教师不能随意分配，应事先和班主任沟通探讨，对学生有个全面具体的了解，再以学生的座位做为依托，合理分配小组成员。在进行分组时，教师要充分考虑学生的学习基础、综合能力以及性格特点等[1]。教师可以创设一些开放性问题，供小组成员探讨，组员间相互合作、自由发挥，遇到问题集思广益、取长补短，学习质量自然提高，通过优化小组为构建高效生物课堂奠定基础。例如：在讲解关于“酶的特性时，教师可以创设“在日常生活中，有哪些地方应用到酶？”这类开放性问题，并要求以小组为单位展开讨论，学生们都急于表现自己，展示自身对于知识的掌握程度，参与讨论的积极性都很高，小组内各抒己见，最终发现乳制品加工、洗衣粉制造、纺织工业，糕点烘焙等领域都会用到酶。这个过程是学生自我审视的过程，更有助于教师全面了解学生对所学知识的掌握情况，对于学生高不易理解的问题，及时讲解和引导，确保学生真正理解和掌握生物知识重难点，对接下来的教学更具指向性[2]。同时，教师结合学生的课堂反馈，能够更加准确的判断课堂教学情况，精准的把握教学内容，根据教学实际高效的完成生物教学，培养学生的思维能力。

二、营造生活化教学情景

生物知识的应用体现在生活的各个领域，生物教师应为学生构建一个生动形象的生物课堂，在创设教学情境时要贴近实际，使课堂教学更加生活化，以提升高中生的学习热情，促使其主动探究，让生物课堂充满生机和活力，促进生物课堂的高效性。例如：在讲解完光合作用以及细胞呼吸课程后，教师可以设置一些和农业相关的问题：地里种植的农作物越多，越利于作物生长吗？阴雨天气如何减小有机蔬菜的消耗？蔬菜和水果买回家后，怎样保存才能确保其新鲜？再例如：讲解完植物激素课程后，教师可以利用日常生活中较为常见的现象来引导学生思考，培养学生自主思考能力：将一株植物横放在某处，几天后会发现植物的根茎向下生长，而叶片向上生长，为什么？在给植物进行移植时，为什么带有枝叶少的植物比带有枝叶多的植物成活率高呢？如此，教师所创设的问题贴近生活实际，且这些现象我们时常见到，更容易激发学生的探索欲[3]。通过解决实际生活中的生物问题，在教学中感受生物学所带来的奇妙，将实际生活和教学巧妙融合，激发学生的学习能动性和强烈的探索欲望，扎实掌握所学内容，并将其灵活运用到生活中，最终提升生物学水平，实现生物课堂教学目标。

三、强调实验实践

为构建高效生物课堂，提升课堂教学实质，教师既要精准把握生物理论知识讲解，又要紧抓生物实验部分，在高中生物教学中，实验课不容忽视。在以往的高中生物教学中，教师过于注重理论知识，从而忽视了实验课的重要性，严重影响了学生的学习质量，成绩差异十分明显。为解决这一问题，高中生物教师应将实验课视为教学重点之一，适当的增加实验课课节，为学生提供更多实验的机会，让学生通过实验加深学习印象，在实验的过程中进行知识内化。在实验课堂上，教师可以先为学生演示一遍，将实验中需要注意的问题详细讲解后，要求学生亲自动手实验。例如：在讲解“植物细胞”时，教师可以事先为学生准备好洋葱，并分析洋葱的细胞结构，通过实验，更利于学生进行细胞学习，扎实掌握细胞知识。

四、尊重学生差异，开展层次教学

高效课堂指的是全体学生积极参与学习的过程，这一点在实际教学中尤为关键。教师不单要关注那些基础能力强、善于表现、思维敏捷、成绩优异的学生，更应关注那些基础能力较差、性格内向、不善表现的学生。课堂效率的高低主要在于后者对课堂的参与度，教师要平等对待每位学生，尊重个体差异，让每个学生都能在课堂上充分展现自己，促进学生共同发展[4]。在讲解细胞的减数分裂以及有性生殖时，教师可以通过之前学习过的内容来导入新知识：“细胞都有哪些增殖方法？”有的学生因为没有事先复习一时回答不上来，但是在知道答案的学生回答完毕后，教师应再要求之前没回答上来的学生复述一遍，以增加学生自信心，不能让学生在课堂初始阶段就丧失学习动力。细胞的减数分裂这节课知识点都较为抽象，为了确保每位学生都能积极参与到课堂教学中，教师可以要求学生以小组为单位合作探究，每个组员都要明确自己的人物，通过人物激发学生的思维能力，在展示时，教师要多与那些不善表现的学生进行互动，让他们积极思考。由于兴趣爱好、智利因素、个体努力程度等都会导致学生间存在差异，教师应尊重每位学生，正视个体差异，并结合学生心理认知情况创设科学、有效的教学模式，因材施教，让不同层次的学生都能发挥出自身优势。

结语

综上所述，高中生物教学既要注重理论知识教学，也要培养学生的实践能力，做到理论和实践并行，提高學生的分析能力和动手能力。在实际教学中，教师应不断完善生物教学方法，构建自由开放的课堂环境，让学生在教师的引导和鼓励下充分展现自我，积极参与到教学活动中，进而构建高效高质的高中生物课堂。

参考文献

[1]王盈盈，王甜甜，周晓馥. 高效课堂之“教·练结合”模式在高中生物教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2016，（15）：227-228.

[2]于长春，王蕾，高欣. 基于高中生物学科认知特点下的有效教学——以高中生物必修一为例[J]. 现代交际，2016，（08）：213.

[3]戴立光. 试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略[J]. 赤子（上中旬），2015，（13）：268.

[4]金威. 浅谈新课改背景下高中生物课堂教学模式改革与创新[J]. 生物技术世界，2016，（02）：270.

作者简介

任铎锋（1970-）女，汉族，山西省太原市，大学本科，中学高级教师，主要从事生物教育研究。endprint