创客教育课程目标价值取向探析

摘 要 在对普遍性、行为性、生成性和表现性课程目标取向进行解析的基础上，以斯腾豪斯的课程目标整合范式为启发，将传统课程目标价值取向融入创客教育课程的不同阶段，构建创客教育课程目标价值取向的整合模式，期望能够帮助实践者增强制定创客教育课程目标的自觉性和合理性，充分体现创客教育的价值。

关键词 创客教育；课程目标；生成性目标

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）14-0060-03

Study on Curricular Objectives Value of Maker Education//YANG Xuhui

Abstract Based on the analysis of universal， behavioral， emergent and expressive course objectives， the study integrated the traditional course objective into the different stages of the maker education cu-rricular inspired by Stenhouses curriculum integration paradigms， and constructed the integration mode of curricular objectives value of

maker education， so as to fully reflect the value of maker education through enhancing the practitioners consciousness and rationality in the aspect of establishing curricular objectives of maker education.

Key words maker education； curricular objectives； emergent objective

1 前言

创客教育研究是当前学者关注的热点问题，然而在诸多研究中缺乏课程研究这一视角[1]。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的主要依据。对于学校教育而言，离开课程谈学生的发展是本末倒置的做法。明确创客教育课程目标的价值取向，不仅能够有效体现创客教育的价值观，也有助于增强制定其课程目标的自觉性和自主性。

2 传统课程目标四种价值取向解析

当前学者对于课程目标价值取向的划分可谓见仁见智，但这些观点无疑来自于美国课程专家舒伯特的启发，他将经典的课程目标取向分为四种：普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向[2]。

普遍性目标 普遍性目标是课程中一般性、规范性的指导方针。在所有的课程目标的价值取向中，普遍性目标最先出现，也广泛存在于古今中外的课程之中。例如：我国古代的《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等课程中将“格致诚正、修齐治平”作为课程目标；……