如何在小学语文课堂开展自主合作探究学习

摘要：随着新一轮课程改革如火如荼地进行，“以生为本”的教学理念已成为了一线教师共同关注的焦点，更有教育工作者倡导自主合作探究学习。那么，在具体教学实践中，应当如何让自主合作探究学习在小学语文课堂中大放光彩，将其落到实处呢？作为一名合格的小学语文教师，在具体教学实践中应当合理使用自己的指导权，避免“填鸭式”教学模式的出现，通过制定有效的教学目标避免形式化的探究学习，围绕语文这门学科特色与学生学情，避免毫无边际的拓展延伸，如此就能确保自主合作探究学习的顺利进行。

关键词：小学语文；课堂教学；自主合作；探究学习

新课标明确指出，语文课程需要结合学生身心发展规律以及语文学科特点，关注学生个体差异以及学习需求，保护学生好奇心，激发学生主动意识与进取精神，积极倡导自主合作探究方式，培养与提升学生创新意识与创新能力。那么，在小学语文课堂教学中，教师应当如何转变学生的学习方式，开展自主合作探究学习呢？基于此，本文下面将结合以往教学实践，简要分析与探讨小学语文课堂中开展自主合作探究学习的具体策略。

一、 转变教学观念，赋予学生权利

自主合作探究学习是新课程理念下的一种新型教学模式，它与传统教育下“填鸭式”的教学模式有着巨大不同，更加强调学生主体地位以及主观能动性的发挥。因此，在小学语文课堂教学中，教师应当主动转变传统道德教学思想以及教学观念，摒弃传统教育下教师主宰的教学论，赋予学生权利，相信学生有能力、也必然会解决问题，不断发展，将课堂重新归还学生，让其成为课堂的中心。与此同时，一切教学活动都需要围绕学生而展开，让学生进行自主活动，并在自主活动中感受到语文学习的兴趣，达到锻炼与发展其智慧、培养毅力以及树立积极乐观的学习态度。

二、 营造课堂氛围，调动学生热情

教学是由教师教与学生学习组成的一种双向活动，离不开教师与学生的共同参与。可见，在小学语文课堂开展自主合作探究学习，单靠教师以及单靠学生提升课堂教学效率是行不通的。因此，在具体教学中，教师要善于为学生营造轻松、和谐的课堂氛围，以调动学生的主观能动性与学习热情。首先，教师需要放下自己的身段，多与学生亲近，有时教师一抹亲切的微笑，一句贴心的话语以及一个友善的举动，都可能拉近师生之间的关系，降低学生对教师的畏惧感，从而为学生营造出一个轻松、和谐、愉悦的学习氛围；其次，教师需要给予学生充分信任，并且尊重学生之间的个体差异，让每一位学生都能感受到来自教师的尊重以及信任，从而有助于调动学生的自主学习积极性，调动学生的学习热情，促进自主合作探究学习的召开。

三、 加强互动合作，增强学习需求

自主合作探究学习主要是指让学生以小组为单位，共同完成教师所布置的教学任务，通过合理分组、明确分工的互动形式加强学生与学生、学生与教师之间的联系。在小学语文课堂教学中，教师想要有效地开展自主合作探究学习，就需要加强生生、师生之间的互动，而这种互动主要是以小组合作的形式得以体现。学生能在小组讨论中，发挥自己的主体地位，通过组内相互合作，组间相互竞争、交流，增强学生自主学习的需求，从而挖掘学生潜在的学习能力，使其在互补过程中提高自身的学习能力与探究能力。

例如，在教学《九寨沟》一课时，教师就可将学生分为若干个学习小组，并分别向各组成员下达任务，要求每个小组完成一个自然段的阅读与学习，并找出段落中优美的句子与其他小组成员进行分享与交流，并组织学生一起探讨一下学生心目中的九寨沟以及其所留下的印象。为了完成教师所布置的任务，学生不仅会与其他小组成员进行交流与讨论，同时，还会与其他小组形成竞争对手，并且会为了某种荣誉而更加积极地投入到课堂教学中，达到提升学生自主学习、合作探究的综合能力。此外，为了能使学生更加主动、高效地参与到小组讨论中，教师也可以借助多媒体的形式，将抽象的文字转化为生动的图片或视频，并在与其他同学的不断交流与探讨中加强自身的思考能力、合作能力以及探究能力，从而构建高效的语文课堂。

四、 创设探究情境，提高自学能力

自主合作探究学习是以学生自主性学习为前提，从学生生活实际、社会背景以及语文学科特点选择与确定所要探索与研究的专题。学生探究学习的兴趣与热情主要来源于一个个充满疑惑与问题的教学情境，一旦有了问题或疑惑，学生就会主动思考与探究，也才会有学习动机，才能有利于激发学生探究性阅读的兴趣。小学生具有强烈的好奇心与求知欲望，他们对日常生活或学习中所观察到的事物往往会有许多问题想要问，这也正是他们探究真理的一个开始。因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于创设探究性的问题情境，鼓励学生质疑与探究，增强其质疑求异的自信心，并教会学生质疑的策略与技巧，让其敢问、想问、善问、会问。此外，教师所提出的问题还应当具有一定的难度梯度，要符合小学阶段学生的学习特点以及身心发展规律，让每位学生都有问题可问，有能力回答，不至于挫傷学生的自信心与好奇心，让其能够各抒己见，真实地表达自己的想法。由于学生是具有差异性的个体，所以他们在思考问题时，难免会存在不同的答案或者有不同的解决思路，对于这类学生，教师不能给予否定，而应当肯定并表扬他们，以培养学生的求异思维。

五、 结语

总而言之，新课程改革是一个不断创新的过程，同时也是一个充满创造、探索与建设理论和实践相联系的过程。作为一名合格的语文教师，需要随时更新自己的教学理念与教学方式以充实自己，并懂得引导学生进行自主合作探究学习。如此一来，才能在小学语文课堂教学中将自主合作探究学习落到实处，达到提升课堂教学效率的目的。

参考文献：

[1]陈雪燕.在小学语文教学中开展自主合作探究性学习方式[J].成功：教育版，2012.

[2]吴林霞.在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探[J].教育教学论坛，2014.

[3]乔晓霞.在小学语文课堂教学中如何把合作探究学习落在实处[J].课程教育研究，2014.

[4]张艳梅.小学语文教学中的自主合作探究学习方法研究[J].中华少年，2015.

作者简介：

吴凤，江苏省宿迁市，江苏省泗洪县健康路小学。endprint