金字塔理论指导下的学术英语写作课堂探索

摘要：学术英语能力是中国当前大学生应当掌握的能力之一，学术英语教学也是大学英语教学改革的重要方向。以金字塔理论为指导，将课堂授课内容与练习进行合理分步，“化整为零、层级推进”可以解决传统大学英语写作课堂存在的一些问题与困难，大幅提升写作课堂效率，提高学生的学术英语应用能力。

关键词：学术英语写作；金字塔理论；课堂教学

一、 引言

当前，英语教育在中国全面铺开，各阶段学生的英语能力都大幅度提升。蔡基剛（2004）调查显示小学、初中和高中毕业生的词汇量分别可达到1000、3000和5000。面对高中毕业生日益提高的英语水平，大学英语课程也需要进行调整和改革，以满足学生更高的期待和更多样化的需要。

随着中国与世界在各个层面交流的深入，越来越多的大学生有进行学术交流活动的需求。首先，有很多学生在毕业后选择出国深造。此外，中国高校中的中外合作办学项目及国际实验班项目蓬勃发展。此类项目有很多课程使用英语或者双语进行授课及考核。获得相应的学术英语应用能力已经成为中国相当多大学生的重要需求。学术英语应用能力培养也是国际高等教育的普遍做法。张为民、张文霞、刘梅华（2011）指出，在英美等英语为母语的国家，海外学生在进入专业课程学习之前必须先要修读相应的学术英语课程。不少学者都呼吁将学术英语作为大学英语改革的方向（罗娜2006）。

学术英语写作能力属于学术英语能力中十分重要的组成部分。针对那些英语基础好，需要使用英语进行专业课程学习及考核的学生开展学术英语写作教学可以起到以点带面的作用，快速提升他们的学术英语应用能力。此外，长期以来，英语写作教学的重要性被低估，大学英语写作课堂面临诸多困境。学术英语写作课堂可以作为突破困境的重要选择。

二、 传统大学英语写作课堂困境

写作教学目标难以明确细化。传统的英语写作课以培养学生基础写作能力，提高学生遣词造句及篇章构建能力为主要目标。总体而言，该目标过于笼统，偏重于应试写作，实用性差。

学生学习动机不高，写作课堂效率低。不少学生对写作有惧怕甚至是排斥心理，在写作练习时会比较焦虑，不知道如何下手，从而出现放弃，或者是应付的局面。有些课堂用过多时间讲授遣词造句知识和篇章结构知识，课堂上教师占主导地位，学生消极被动，缺乏兴趣。

写作练习反馈效率低。课程作业考查的主要内容为学生的基本语言能力，往往忽略观点的深度。另外，不同次数作业间的相关性不高，缺乏系统性。教师在进行批改反馈时，往往将重点放在语法错误上，费时费力，效果较差却不理想。

写作训练深度不够。练习话题多以四、六级作文的要求为参照。因为篇幅要求过短，再加上长期以来受套路和模板的误导，一些学生在进行英语写作时往往只泛泛而谈，言之无物，难以深入。

三、 解决途径：以金字塔理论为指导，层级推进

金字塔原理（Pyramid Principle）由Barbara Minto（2002）提出，旨在解决写作过程中观点和材料的组织问题。

金字塔原理强调有层次地构建文章。文章的中心思想处于金字塔的顶层，再下一层是分别支撑中心思想的分支观点，然后又是支撑分支观点的细节观点。金字塔结构逐层递进，结构条理清晰。

学术英语篇章对文章结构，观点层次，逻辑性的要求与金字塔原理十分契合。将金字塔原理与学术英语写作教学进行有机结合，可以极大提高教学和学习效率，为写作教学突破困境提供帮助。

四、 课堂教学实施方案

根据学术英语篇章基本结构，将课堂教学分为不同阶段。每个阶段都有对应的由简到繁的扩展式写作训练和教师引导下的即时同伴及自我反馈。具体步骤如下：

1. 话题引入：通过视频、图片、文本等方式引出写作练习话题。引导学生写下话题（topic）及对该话题的基本认识，并进一步写出一个初步的中心论点（thesis statement）。在此过程中，引出话题的材料可作为引入段落的背景知识（background information）。

2. 分组讨论、形成观点：引出话题之后引导学生分组讨论，使其在特定的时间段内通过brainstorming的方式形成概要性的观点，并在黑板上以列表的方式对各组的观点进行展示。在该步骤中，引导学生写出对分支话题（subtopics）及对相关分支话题的评判，从而组织出相应的段落中心句（topic sentences）。根据学生讨论的基本观点及相应的段落中心句，学生可对先前写好的中心论点（thesis statement）进行修正，并结合背景知识（background）书写相应的引入段落。

3. 观点梳理，形成文字：各小组在黑板上展示的观点往往比较杂乱、缺乏层次，从而导致写成的段落或者文章结构不清、深度不够。引导学生对观点进行梳理的过程也是培养学生归纳，总结能力的过程。经过该步骤的梳理，学生可对分支话题有进一步的认识，并就某一段落中心句写出相应的主要支撑句（major supporting sentences）。

4. 观点深化：主要支撑句写好之后，段落的基本结构已经搭建完成，可引导学生进行观点进一步推进深化，写出相应的次要支撑句（minor supporting sentences）。如有必要，再引导学生写出相应的段落总结句。至此，一个完整金字塔结构，逻辑清晰的支撑段落写作完成。授课过程中一般只选取一个分支观点，即围绕一个段落中心句（topic sentence）进行展开练习。其他分支观点可要求学生在课外依照课堂练习步骤，自行训练。

5. 回顾总结：在支撑段落写作完成之后，引导学生进行回顾总结，并以此写出对应的总结句及相关结语，从而完成总结段落的写作。

6. 展示评议：展示评议可在上述任一步骤进行。在学生练习过程中，教师进行密切观察，对较符合要求与不太符合要求，但错误较有代表性的学生作品分别进行展示，让其他学生进行评议。endprint

7. 例文展示：结合当次课程所强调的概念及技巧，对符合要求的例文进行讲解，强化学生对相关概念、技巧的理解和掌握。

金字塔理论强调的重点之一为文章概念的层次性、逻辑性。本方案实施过程中，学生分析問题、组织观点的能力可以得到反复训练强化，从而使其摒弃先前形成的写作认知误区，使英语写作课堂更加实用高效。

在提高阶段，学生选取的学术训练话题与学生专业课程的学习直接相关。在授课和练习过程中学生需要进行与其专业课程相关的文献阅读与分析整理，并在教师的帮助下完成一篇针对实际问题的泛学术文章。这可以使学生明晰英语写作课程的课程目标及学习目的，使其感到在英语写作课堂上学有所获，学有所用。此外该种训练模式选取的话题具有系统性，有利于学生就一个问题进入深入写作，避免泛泛而谈。

学术英语写作训练可以使学生在口语表达等方面更具逻辑性、客观性。在进行有效的学术写作训练之后，学生会意识到英语写作非常重要的一个目的就是合理，有效地传达学术性信息，促进其专业学习。而不再将写作课的目的定位在应付考试上。他们写作时也会尽量避免刻意去写那些看似正确、漂亮但是逻辑松散、内容空洞的句子。

合理切分，层层推进的授课及练习方式可以有效降低学生在进行写作训练时的畏难情绪，并增强其写作训练的成就感。该种课堂训练模式可以起到“脚手架”的作用，帮助学生逐步搭建起自己分析解决问题能力及写作能力的“大厦”。

在进行反馈时，可以根据各个步骤对应的写作要求与技巧，对学生习作进行针对性反馈，从而避免过分关注语法正确性，提高反馈的效率。

五、 结语

本文介绍了学术英语教学，尤其是学术英语写作教学在当前中国高校进行探索开展的必要性。此外，针对大学英语写作课堂存在的一些问题和困境，结合金字塔理论，本文介绍了一个系统性的，“化整为零，逐步推进”的课堂教学模式，以期可以提高英语写作课堂的效率和学生的学术英语能力。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：22-28.

[2]罗娜.EAP，我国大学英语教学中不容忽视的领域[J].广东外语外贸大学学报，2006，（1）：85-88.

[3]张为民，张文霞，刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究，2011，（5）：11-14.

[4]Minto， B. The pyramid principle： Logic in writing and thinking. Financial Times Prentice Hall. 2002.

作者简介：

朱俊伟，浙江省杭州市，浙江大学城市学院。endprint