分步指导 学会审题

摘 要： 作文命题是小学作文教学研究中的热点，它关系到小学作文教学研究中的诸多命题。素质教育的核心是注重人的发展，个性的发展。作文命题教学是以实施生活点和思想点去命题。语文教师要有目的、有计划、有意识的帮助小学生，逐步进行指导，从而培养他们的学会审题的能力，提高他们的学习兴趣和写作质量。

关键词： 作文教学；析题；释题；审题

写作文，就要写自己生活学习中亲身体验的，不要胡编乱造。而一篇作文从观察、命题、指导到批改、讲评、修改，都有其自身的规律和特点。但是，像“假如我……”这样的作文题目，小学生亲身体验不多，特别是现在小学新概念作文，只能靠学生想象，尤其是让学生学会析题、释题、审题，才会很好地表达感情。

一、 学会“析题”

所谓“析题”就是学会分析题目，正确理解命题意思。题目只出一个范围，仅仅提示一个写作的方向。如“记一处你最熟悉的地方”，学生看到题目，首先要分析，抓住关键词。“地方”是这篇文章题目的眼睛，但没有硬性规定学生一定要写什么地方，这样学生选择的余地就大了。如《他真行》，学生们一看题目就知道这是篇写人的题目，但要抓住关键词，有的学生说“行”，有的学生说“真行”，有的学生干脆说“他真行”。于是我和同学们一起讨论、分析，最后大家说：“真行！”我又启发学生们“真行”可换成哪些词，学生们纷势举手说：“真有办法”“真会解决问题”“真能克服困难”“真棒”……题目分析对了，写作也就不会离题，这样他们便会用第三人称写别人遇事有办法、有能力。

如：记一次参观或游览活动，写参观或游览活动和一般记春游、秋游活动有区别。前者侧重写看到、听到和想到的；后者可以写春游、秋游活动中进行的娱乐游戏，如划船、游艺机、坐电动马、开碰碰车等。学生写参观游览活动，易报流水账，他们看到什么就写什么，抓不住参观对象的特点。

二、 学会“释题”

“释题”是学生结合自己的经历、感受，解释题目的含义。学生在生活中，积累了大量的表象，作文课上，学生在老师的指导下，提取与当前作文有关的表象和对事物的认识。有创意的选材，必须是善于联想。我上“玩得真高兴”作文课时，先出示一组题目“玩得真高兴”“玩溜溜球”，请学生说这两个题目有什么地方相同？有什么地方不相同？学生们各抒己见，说得很有道理。其中一位学生说：“题目要求写一次‘玩的过程，‘玩什么都可以写，除此之外，还要写出‘玩的过程。”学生们对题目解释清楚，也理解了题目的含义，提高了写作能力。如《××生气了》只出半道题，让学生自填另一半。学生看到题目，先要弄清题目的意义。“××”可以让学生自由选择，它可以写父母，也可以写老师。可以写近邻、远亲，也可写同学、伙伴，甚至可以填一个“我”字，这样一来，学生自由度很大。还可以出几道题，让学生自己分析、解释，任选一道题作文。另外，学生自己命题，这样彻底解放学生，让他们完全按照自己的兴趣爱好，选择自己爱写的内容来写。限制过多、指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由的表达自己的思想。“落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的”，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。

三、 学会“审题”

对作为题目的审题要广开思路，既要明白题目中要求了什么，又要了解题目中限制了什么，从而使小学生的思路精准把握题目的要求，既可自由发挥又不至于离题千万里。

1. 审题的角度要多

如作文《关心》，题目主要集中“关心”这一主题，在内容方面，可供学生选择的非常宽泛，既可以可以写人，如“一个从小关心我的人”；也可以记事，如“记同桌同学关心我的一件事”。 在时间方面，可以是写过去、讲现在、说未来，也可以是写弹指间的幸福，也可以是诉说岁月长河流淌的故事。从空间方面而言，可以描写校园、乡村、家里、影院、医院、街道等等，举不胜举。总而言之，无论从内容的选择、时间的以及空间范围的设计，这些都不受限制，唯独就是不能离开“关心”二字。

2. 审题的角度要小

前面谈到作文题目的“宽”，此类作文题目含义很宽，写作的范围很广，这就会出现一个问题：因为可供选择的材料太多，造成学生找不着切入点。如《我又过了一年》这个作文题，题目主题指向“这一年”，从时间上讲范围十分广。在实际教学时，教师要引导学生将题目变“小”：想想您在这一年中生活中经历最难忘、最快乐、最后悔……学生会说：这一年里我参加的作文比赛第一次获得一等奖，这一年我被评为三好生，这一年我做了一件傻事……于是，一个个具体明了的题目产生了：又过了一年我拿到了第一个满分，又过了一年我竟落选了，又过了一年我干了一件傻事……题目变小了，但更具体了，它是一年生活的缩影它，是那样实在，又是那样深刻。总之，我们通过细审题意和多角度思考，不仅把题目的要求和范围搞得一清二楚，而且大大的打开写作的思路。

3. 审题的角度要新

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同视角挖掘、点化题意，就可以另辟蹊径发现别人看不到的风景。如《他总留在我的记忆中》这个题目，要求设议 “他”。在审题时，一般同学会容易联想到生活中熟悉的人，如孩提时的玩伴、要好的同学、邻居小朋友等。仅凭从“熟悉”二字来剖析，小学生对题意的理解无形中就已经囿于老旧的套路。因此，能否启发学生站在另一个全新的角度来审视题目呢？其实，记忆中的人不全是熟悉的人，也有偶然相识、一面之缘的人。如一个态度和蔼的售票员，一个风雨无阻的快递员，一个在马路上问路的小女孩……总之，要尽可能把这个“他”的范围考虑的大些、宽些，以便从中选到更多更好的材料。

当然，从作文这个庞大体系来讲，要研究的问题很多，以上是我这这些年来的作文教学经验，如何切实有效地提高小学生的写作水平，在今后的作文教学中尚需不断地学习和探索。

参考文献：

[1]刘华伟.如何学会审题[J].优秀作文选评（小学版），2008，（9）：15.

[2]張达富.作文审题方法[J].考试（高考语文版），2011，（1）：81-82.

[3]张生海.话题作文五“板斧”[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（36）：468-469.

[4]郭敏.找到作文教学的感觉点——从阅读教学到作文教学[J].新作文（中学作文教学研究），2016，（7）：123-125.

作者简介：

林祥飞，福建省漳州市漳浦县君胄小学。endprint