谈初中数学分层教学的有效策略

摘 要： 新课改倡导“自主学习”是学生发自内心的“要学、想学、乐学、会学”，是发挥学生能动性的一种学习。在教学中实施分层教学是教育教学的改革和创新，是实现义务教育均衡发展的迫切需要，也是解决当前家长集中反映的问题的有效途径。另外学生之间的个体差异，导致其生理和心理發展的差异性，从而影响其接受知识的能力。而新课程理念下的分层教学前提是保证班级授课制度不变，以此为基础，在同一个中学数学教学过程中对同一班级不同层次和类型的学生，分别实行与学生所处的层次相适应的教学模式。分层教学针对的是全体学生，是“因材施教”这一思想的具体化。

关键词： 初中数学；分层教学；自主学习

分层教学的宗旨是任何一种教学工作都要从实际出发，抓住学生的具体情况，教师的教授过程应该以学生的学习为基础和根据，分层与提高，从而达到班级整体的优化。下面谈谈我在教学过程中的几点做法：

策略一、 在学习过程中分层递进，促进学生有效学习

老师只应是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。在课堂教学中，教学目标的分层要求在实施教学的过程中必须采用相应的学习起点、学习坡度和速度以及学习方式，实际上也是为了适应学生认知水平的差异。我把全班学生分成9个小组，每组6个人，分为A、B、C三个层次，明确跟学生讲，B、C是流动的，根据课堂上的表现及考试的成绩进行调整，刚开始分到C层的学生心里不是滋味，但很快就调整心态，认真去预习，复习，不会的问题还会跟同组的同学请教、讨论，尽量让自己在课堂上表现好一点，希望能成为B层次，而B层次的学生看到C层次的学生那么认真，上课也不敢含糊，更加认真听课，积极动脑、动手，认真思考、讨论。而老师方面，则是把问题设计成A、B、C三个层次，让学生有针对性的回答问题。学生对函数较难理解，从而产生了厌学情绪，也就阻碍了思维的发展，教学时我就讲了法国数学家笛卡儿的故事，介绍了他不平凡的一生，学生听了不禁肃然起敬，同时也对这个笛卡儿的直角坐标系产生了兴趣，都想探究其中的奥秘，一下子提出了好几个问题：“为什么一次函数的图象是一条直线？其他函数的图象会是什么样子呢？”“自变量的取值范围是由什么确定的呢？”对于这些问题，我没有给予回答，而是给出几个不同的函数让学生自己动手操作、自主探究，互相讨论，最后得出结论。从而发展了思维的求异性、独创性，这样极大地激发学生的学习兴趣，又培养了学生创造性思维。

策略二、 在学习反馈中分层递进，促进学生有效学习

不同层次的学生智力因素是差异，学生接受知识的能力就有强弱之别。如果对每个学生的训练都采取同一标准，那么较差的学生就会产生畏难情绪。因此，在做练习训练时，设计有侧重层次的练习，采取不同的训练要求，避免好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”的现象，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，提高整体水平。

留给学生一定的学习时间和空间，初三总复习时，在复习到混合运算时，我让每个小组的学生轮流出题目，让其他小组的学生解答，题目出得好的给予奖励，做对的也适当奖励，但做错的要反扣分数。这下子每个小组学习热情高涨，积极的想题目，锐角三角函数、求无理数的绝对值、幂的乘方等等都用上了，连平时懒得动笔、上课爱打瞌睡的学生都争着抢着上去做题目，为小组争光，效果非常好。真正体现了以学生为主体，教师为辅的课改精神。

策略三、 在学习评价中分层递进，促进学生有效学习

教师应深入了解学生，研究学生，掌握学生的特点，进行有的放矢的教学，才能有效提高教学效率。有研究资料表明：激励性语言评价可使学生产生学习数学的兴趣，适应素质教育的需要，面向全体学生的每一个方面，让学生生动活泼地发展，希望得到激励是每个学生所期盼的，特别是学困生，对激励的渴望更加突出，这时教师就要发挥好激励和引导的作用，帮助学生跨过自己心理的“坎儿”和思维上的障碍。尤其在分层教学环节中，教师必须明确哪层学生达到哪个度，这样才能有针对性的进行评价，及时激发学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能得到发展。

多角度评价，改进学习方法。希望得到激励是每个学生所期盼的，特别是学困生，对激励的渴望更加突出，这时教师就要发挥好激励和引导的作用，帮助学生跨过自己心理的“坎儿”和思维上的障碍。我们可以从课堂上的表现，回答问题的积极性，问题的层次性等多方面对学生进行评价，只要学生有一丁点的进步都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。从多个角度去评价学生，引导学生在自我评价，同伴评价时都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去发现学生的闪光之处，使学生觉得自己受到尊重、受到欣赏，就会更加努力的在课堂上去表现自己，那么他的学习成绩就会越来越好，各方面也会越来越好。

策略四、 建立激励机制，促进有效教学

“有效教学的理念”能引导全体学生的学习收到实效的教学、能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学、能引导学生力求更高效率有所收获的教学。在课堂中引进激励机制对有效教学会产生什么影响呢？现代教育教学强调以人为本，提倡学生主动探究，自主学习，自主发展。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正的理解和掌握课堂上所学内容。

教学过程中我注重培养各组小组长的能力，发挥合作学习对学生个体发展的激励作用，设立几种奖励机制如：哪个小组的学习氛围较和谐、讨论问题热烈、回答问题积极，均给予小组长奖励，根据各个小组每位同学的不同表现进行奖励；一周总评一次，根据分数选出前三名，可分别获得智慧小组称号、最和谐小组称号、超强大脑小组称号等，再给予适当的物质奖励。有了这个奖励机制，在学习过程中，每个小组长知道自己在小组中的位置，都尽量发挥自己的能力，小组中那些成绩较差，不善于思考，不善于言语表达的同学一改平时上课的状态，积极认真的听讲、思考、回答问题，每个同学都想为小组挣得一份荣誉，不想拖后腿。当时担心那些爱讲话、调皮的学生会趁机捣乱，事实证明，这份担心是多余的，因为他们都很在乎这份通过自己努力得来的荣誉，他们会齐心协力为着共同目标而努力，小组的成功与否取决于每个组员的努力程度，因此合作学习小组之间的评比让每个学习个体产生了一份以小组为荣的责任，这种责任激励着他们不断地进步。每个同学都能获得学习成功的体验，有利于增强小组优胜的信心，促进小组成员参与学习，参与竞赛的积极性和能动性，有利于学生主体能动性的发挥。可见，合作学习对个体发展的激励作用不容忽视，既激发学生的学习积极性，又促进了学生主动探究，自主学习，自主发展。让学生充分从事数学活动，在自主探索和合作交流的过程中，真正的理解和掌握课堂上所学内容，促进有效教学。

总之，课堂上采取分层教学，分层不分班，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，可以有效地促进课堂教学，促进学生的自主学习，激发学生的学习兴趣；不同层次的学生都参与教学，从而获得一种自我满足与成功感。有利于鼓励学生勇于创新，鼓励学生不囿于常规，敢于突破陈规，从而培养学生创造性思维的非逻辑性和跃进性，促进学生全面、和谐地发展，提高整体水平。

作者简介：

黄美蓉，福建省漳州市，漳州市南靖县湖美中学。endprint