生活化教学在小学语文作文教学中的应用

福建省晋江市第五实验小学 张鸿涧

作文是语文试卷的“半壁江山”，小学语文课程一直都把作文教学作为课程的重点、难点来开展教学。但作文一直都是绝大多数学生所反感的部分，究其原因，也无非是学生没有写作材料，不知道到底该写什么，不知道到底该怎么写。那么生活化教学就是帮助小学生改善作文无从下笔、提高小学生写作素养的对症良药，进而能够帮助学生提高语文成绩。

一、采取生活化教学模式

融入生活理念，让学生成为学习的主体，把课堂还给学生，这些都是新课改以来小学语文教学大纲的明确要求，只有这样才能帮助学生养成自我写作、自我训练的学习习惯，让学生能在生活中体会到语文作文学习的乐趣，发自内心地愿意写作，而不是把作文当成老师布置的作业，成为学生的负担。在传统的教学模式中，教师经常会让学生阅读范文或者别的同学写的优秀作文，借鉴优秀作文进行创作，但是借鉴来的内容毕竟不是学生自己的所感所悟，很多学生都只能照搬照抄，不能把它变成自己的创作。这样的方法一方面不利于学生写作水平的提高，另一方面更是阻碍了学生对生活的探究、体味与感知。要想写出富有真情实感的优秀作文就必须自己切身去感受。

生活化的教学模式能够消除传统教学模式的弊端，将生活理念融入课堂，在生活中挖掘写作素材，热爱生活，热爱写作。生活化教学模式将生活理念融入到语文写作的自我学习阶段、阅读资料阶段、学习写作阶段与总结全文阶段这四个阶段，引导学生仔细观察生活中的点滴，寻找有价值的现象作为写作素材，这样才能创造出高质量的、高水平的作文。例如在练习以春风为主题的写作时，就可以建议学生仔细观察生活，观察身边的春天，体验万物复苏的感觉，再运用想象力与创新能力写出独具特色的作文。

二、积累生活化写作素材

生活化写作要求作文的素材从生活中来。多姿多彩的生活无时无刻不发生着，只要教师在写作之前为学生提供充足的时间让学生去观察生活、体验生活，带着作文任务的目标在生活中就很容易找到写作的灵感，找到自己需要的材料，写出优秀的作文。也可以利用现代教育技术，将生活气息通过多媒体展现出来，既提高了学生的学习兴趣，又帮助学生培养了写作能力。

例如，在写作命题作文《我们的动物朋友》时，教师就可以给学生留出充足的时间去观察自己家中或者身边的宠物，观察它们的外貌长相、饮食吃相、生活习惯、兴趣爱好等；教师也可以带一些没有伤害性的小动物来，比如小猫、小狗、小松鼠一类，在保证学生安全的情况下让学生观察；也可以在课余时间带学生去动物园、小动物保护基地等地实地考察，向工作人员询问小动物的情况等等，让学生在乐趣中学习，同时又培养了学生的爱心和集体合作交往能力，然后把自身的感悟体现在自己的作文中。再如，学习写作《大海》这篇作文时，一定会有学生去看过大海，老师可以鼓励这些学生们向全班同学分享自己看海的经历，但对于那些没有看过海的同学，教师就可以运用多媒体，向学生展示大海的视频资料、图片资料，展示一些平常难以见到的海洋生物等，从全方位了解大海，为写作提供素材。

三、练习生活化写作方法

在教师掌握了生活化的教学模式，运用生活化的教学手段帮助学生学会积累生活素材之后，就要改变传统的写作方法。在传统的写作方法中常常有模板一类的东西帮助学生写作，但这些模板只盲目为了求高分，束缚了学生的创造能力、想象能力，不利于学生写作能力的培养，养成照搬照抄的坏习惯。荀子在《劝学》中曾经说过“君子性非异也，善假于物也”。我们要学习的是优秀的写作方法而不是应付考试的条条框框，掌握了优秀的写作方法还要学会利用，将写作方法变成自己的创作方式，适当加入自己的元素，在规整的基础上进行创新。

教师可以帮助学生优化生活化的写作途径。比如教师可以将学生分成几个小组，选出组长，每组同学共用一个日记本，组内每名成员每天轮流在这个公共日记本上写日记，写作的题材和内容不限，当下一个同学写时要认真阅读前一位同学的写作，在每组轮过一轮以后，在全班进行优秀日记评比，可以利用朗诵、表演等形式选出优秀日记。这样的活动能够培养出学生随时体会生活、随笔记录生活的好习惯，无形之中丰富了自己的素材库，为语文作文提供了新的生命力，轻松愉悦地提高了语文成绩，也养成了记录生活精彩瞬间的好习惯。

学生的写作能力低下最重要的原因就是学习的知识与生活实际联系不紧密。只有真正认识生活、了解生活、体味生活才能抓住创作的源泉。这就需要教师在教学理念、教育教学手段中不断探索创新，将生活化教学理念融入到教育教学活动中的各个环节，鼓励学生观察生活、感受生活，从根本上解决学生“作文难”的问题，提高学生的写作热情，提高学生的写作能力。