基于创新教育的高中数学教学模式探析

马爽

摘要：高中阶段，学生的数学素养建设对于其今后的成人、成材至关重要。同时，新时期的数学教育，更主张培养高中生的创新精神，要求数学教师更新教学理念，创新教学方法，构建动态化的数学课堂。让学生在如此全新的数学课堂环境下，获得更加健全的数学知识，提升数学综合素养。因此，笔者主要围绕以如何基于创新理念构建高效数学课堂展开具体分析。

关键词：创新教育；高中数学；教学应用

前言：

现如今，随着社会的高速发展，社会更注重于创新性人才的培养。而高中作为人才培养的重要时期，学生在高中阶段的数学素质养成，将关系到高中生在数学领域能否获得深入性的发展。因此，作为一名数学学科执教者，其必须担任起教学使命。无论是在数学课程的设计上，还是在课堂形式的组建上，务必要出于学生主观体验的考虑，优化数学课堂教学模式，以此实现高中数学教学深度改革与长足发展。

一、营造轻松课堂环境，调动学生学习积极主动性

進入高中之后，学生所接触的数学课程难度逐渐加大，重点考察着学生的逻辑思维、分析能力。而高中生要想形成严谨的思维能力，并不是一朝一夕便能够完成的[1]。需要在教师的引导与启迪之下，循序渐进地完成思维建设，能力进步，水平提升。在此，教师便需要根据学生实际情况，构建多元化课堂形态，营造良好课堂气氛，以此增加学生数学学习乐趣，实现寓教于乐教学目标的完成。

（一）游戏教学，实现寓教于乐

游戏活动，一直是高中生乐此不疲的活动方式，游戏所带来的乐趣，是其他活动形式无法替代的。因此，教师在数学课堂上，应结合数学教材，设计游戏活动，促使学生通过合理的游戏活动，探寻数学知识实质。以“空间几何体三视图”为例，教师可以引导学生根据不同几何体，利用纸张进行折叠，构建几何体模型，并要求学生以小组为单位进行几何体模型，三视图绘画游戏比赛，从正面、侧面、俯视三个方面，完成空间几何体三视图的判断。哪个小组能够率先完成所有三视图的准确判断，则视为该小组取得胜利，并给予该小组全部成员一定的精神嘉奖和物质鼓励。如此竞争性的游戏活动设计，既能够调动学生参与兴趣，又能够让高中生形成较强的竞争意识，强化团结与互助综合素养。

（二）生活教学，提高学生实践技能

生活与数学的关系就好比是鱼与水之间的关系，两者相互独立，且又相互依存。因此，教师要想充分践行创新教育，需要改变传统单一就数学教材硬性灌输的课堂状态，取而代之的，则是以生活案例为依托，丰富数学教学内容。以便学生能够在熟悉的环境下，结合生活经验，完整地解读数学知识，深入发掘其中所包含的数学内涵。以“随机抽样”为例，教师在授课过程中，需要结合生活实例，就“随机抽样”加以诠释。即如何利用随机抽样进行某块森林样地的植被分布进行调查。教师利用多媒体向学生展示森里植被调查样方抽取原则，并向学生展示关于森林抽样调查所得出的相关数据。引导学生深度思考所谓的随机抽样，其中包含的数学思想及特征。通过将生活与数学建立密切联系的方式展开教学，不仅能够让学生清楚地认知到数学学科于生活中发挥的巨大作用，更为其今后更好地解决生活中存在的数学问题奠定基础。

二、设置问题情境，培养学生创新思维

学生在课堂上心有疑问，才能够更加专注地学习课堂知识，如若对于课堂知识表现的极为木讷，那么教师费劲再多的努力也是徒劳。因此，为了让数学课堂不再如以往那般枯燥、呆板，教师需要根据具体教材内容，合理设定疑问环节。让学生带着具体的数学问题，以独立思考或者组成学习小组的方式，就具体问题展开具体分析。在此，需要明确一点，教师在设定数学问题时，一要尊重教材，二要确保问题开放强度大[2]。如此才能够保证所设计的数学问题，具有深度探究的价值，也能够很好起到训练学生思维的目的。以“幂函数”为例，教师可以利用课件向学生展示一次函数，二次函数、指数函数相关图像。并询问相较于以往所学函数知识，幂函数的主要特征有哪些？学生结合图像观察，与以往所学函数经验，自主分析与讨论幂函数的具体特征。总之，将类比、合作、情境等创新性教学手段融合，为学生探究具体数学问题而创设渠道，以此提高数学知识渗透率。

三、开放性数学教学，健全高中生数学知识体系

（一）理、实结合，实现课堂知识课外扩展

新时期教育，不主张教师一味推崇理论式教学，而是要以理论和实践充分结合的角度，就数学课堂加以扩展和延伸，以此丰富高中生的数学知识视野，增长见识。教师所构建的数学课堂，应以动态为原则，即让师生在数学课堂上活动起来，以此增加课堂气氛，使整个数学课堂更具生机和活力。就像前文所说，让学生动手制作空间几何体，并自主观察各个几何体的三视图，或者是结合生活案例，分析随机抽样具体数学内涵。如此形式下的数学课堂，必然能够吸引学生的关注度。促使其以更加热忱的态度，参与到数学知识的内化与记忆当中。

（三）师生互动，提升课堂情感气氛

以往数学课堂，教师形象过于严肃、刻板，学生与教师之间的交流，也仅局限在教师提问，学生回答的基础上。如此不平等的课堂结构，对于学生的学习体验建设，呈现出不利影响。因此，在新时期数学课堂环境中，教师应当放下架子，主动、友好地与学生进行交流[3]。教师需要意识到在与学生交流的过程中，不仅要考察学生对于数学知识点的掌握情况，还能够有效掌握学生于数学课堂上的直观体验，针对教学设计中存在的不足之处，合理改进。再者，亦师亦友的角色，能够有效缩短学生与教师之间的情感距离。学生只有在内心当中对教师本身抱有较高的认可，才能够全力支持教师所组织的数学教学活动。

结论：

高中阶段，是学生学习数学的关键时期，也是难点时期。针对如此晦涩难懂的数学知识点，如若一味地进行灌输式地教学讲授，学生将很难获得全面的数学知识，甚至还会在数学学习中产生厌烦情绪，最终放弃深入学习。为了打破这一教学局限性，教师应当结合当今高中生的具体学习特征，构建更加新颖、且趣味性较强的教学活动。让学生能够在娱乐与探究的过程中，掌握数学解题技巧，提高数学学习水平。

参考文献：

[1]李梅.基于创新教育的高中数学教学模式研究[J].青年时代，2016（18）：225-225.

[2]许静.基于创新教育的高中数学教学模式探析[J].西部素质教育，2015（17）：72-72.

[3]任利敏.基于创新教育的高中数学教学模式研究[D].信阳师范学院，2014.endprint