化学教学应关注试题配图的科学性

摘要：通过分析3例试题所提供的配图中存在的科学性错误，指出教学中应关注配图的科学性。科学严谨的配图才能成为学生理解化学原理的重要工具，因此教师在编制化学试题的配图时应力求科学严谨。如果放任科学性不足的试题资源误导教学，将导致教学自相矛盾，不仅影响学生对知识的构建，甚至会降低学生对学习化学学科的兴趣。

关键词：图像类试题；配图科学性；化学教学

文章编号：1005–6629（2017）12–0084–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

图像是信息呈现的重要方式之一。“一图胜千言”，图像可直观呈现冗长的文字、抽象的数字以及复杂的装置等，所以我们在教学中会将部分知识转换成图像，便于学生记忆和理解。同时，图像可隐蔽地提供关键信息，能有效考查学生信息处理的能力，如滤除干扰信息、萃取有效信息、整合试题信息与所学知识等。因此图像类试题备受中学教师的青睐，甚至到了“无图不成卷”的程度。

查阅文献发现，研究者把研究重点主要放在图像类试题的呈现策略及教学应对上。如陆军老师以2012年高考化学试题为样本，归纳了单一数形和以形助数两种呈现图形的策略[1]。张秀球老师通过改变意义等价试题的呈现方式，发现坐标图呈现信息的隐蔽性最强[2]。陈方老师则分类介绍了图形类信息题的解题策略[3]。张顺清老师提出利用金属元素守恒，解决热重曲线类试题[4]。

1 试题配图伪科学分类

给试题提供的配图必须追求科学性、严谨性，即图像要符合相关的化学原理，或遵照化学事实。但是由于较少关注这方面的问题，致使一些“伪科学”图像匿伏在试题资源中，不仅干扰正常教学，而且影响了学生对化学学科严谨性的评价。

1.1 作图时考虑不严谨，未遵循相关化学原理，导致配图出现科学性错误

（2）高中教學重视的是图像的起点、转折点、最高点、最低点等特殊点的化学意义，所以高中阶段不必百分百地追求精确刻画。

（3）高中教学将浓度与速率的关系定性地概括为“其他条件相同时，增大反应物浓度，反应速率增大；减小反应物的浓度，反应速率减小”[9]。这是高中教学刻画相关图像的化学原理依据。

所以，为了让学生掌握的反应原理与试题图像之间能相互印证，让图像成为学生理解化学原理的重要帮手，图3（c）是可行的选择。

要说明的是，零级反应的反应速率不随反应物浓度的变化而改变，相应的图像就与图3（a）、（b）类似。但零级反应并不多，已知的多是表面催化反应[10]。如果用仅能代表少数的“直线”取代占主导地位的大众化的“曲线”，则配图的代表性不足。

浓度与速率的定性关系或定量计算，一般专业教师是心知肚明的，可为什么给试题配图时却变成了一条条直线？其中的分裂和矛盾应该引起我们深思。细节决定成败，教育也是如此。一个数据[11]、一个气体符号[12]、一幅配图都是教育细节，是化学科学性的重要体现，值得认真推敲、仔细求证。

2 结语

在不少学生心目中，化学的严谨性、科学性不如数学、物理两门学科。造成如此评价的原因，既有化学学科自身的原因：部分基础理论和基本规律有待进一步探索和完善。但更多的是“人祸”，是我们中学教师对原理的内涵和适用范围认识不到位，在命制试题时只关注知识的整合与串联，却对试题的严谨性与科学性关注不足。严谨性不足的试题既浪费了学生的精力，也腐蚀了学生对化学的认可。

小学语文课文《爱迪生救妈妈》被指虚构事实：首例阑尾炎手术纪录是在1886年，不是爱迪生7岁时的1854年。不真实的小细节招致公众的口诛笔伐。最终出版社承诺撤除这篇课文才得以平息。这一事件应该让我们警醒，我们也应坚决抵制、剔除科学性存疑的教学资源。在审查试题是否科学性的问题上，我们的态度应该是严苛的，甚至可以吹毛求疵。因为作为一门自然科学，真实、严谨、科学是化学立身之本。

教育家陶行知强调“千教万教，教人求真”。所以我们的教学应立足于真实、客观地向学生呈现化学事实。应追求真实——真知识、真能力、真素养。反过来，如果因为我们提供的教学资源存“伪”，阻碍了学生求真，我们应该为此感到自责和羞愧。

参考文献：

[1]陆军. 2012年高考化学试题中的数形呈现策略[J].化学教学，2012，（10）：60～63.

[2]张秀球.坐标图对试题难度的影响及启示[J].化学教育，2012，（4）：46～47.

[3]陈方.图形信息题的解析策略与方法略谈[J].化学教学，2016，（12）：80～84.

[4]张顺清.求算热重曲线中某点化学式的一种通用方法[J].中学化学教学参考，2015，（10）：65～67.

[5]戴建良，王海富.一道有关氢氧化铝的习题的深度剖析[J].化学教学，2012，（2）：60～61.

[6]李明亮，田棋宏，唐明等.对一个经典化学图像科学性的质疑及实验探究[J].化学教学，2008，（3）：69～71.

[7]赵倩，马宏佳.基于传感技术对镁、铝氢氧化物沉淀反应习题科学性的研究[J].中学化学教学参考，2011，（10）：38～41.

[8]戴亚，李同善.氢氧化镁为什么可溶于铵盐中[J].化学教学，1988，（1）：26～27.

[9]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·化学反应原理（选修）（第5版）[M].南京：江苏教育出版社，2015：36.

[10]武汉大学、吉林大学等校编.无机化学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，1994：291.

[11]吴朝辉.经得起验证——化学数据的应然追求[J].化学教学，2016，（9）：32～34.

[12]李旭娃.依据反应实际条件 合理添加水后气体符号[J].化学教学，2013，（8）：76～78.endprint