浅谈新课标下如何通过口语交际教学提升语文素养

“言而无文，行之不远”，语言可以说是展现人逻辑思考、沟通协作的重要名片。“语文课程标准”指出，学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。那么，在教学活动中，如何优化口语教学，笔者就从语文社版七年级下册第一单元《说风景》这节课的教学实践中谈谈我对口语交际教学的几点看法。

【《说风景》实例】

【导入】

告诉大家一个好消息，咱们六中“校园之声”广播站增设“你的风景 我来说”栏目，要面向七年级招收旅行小记者了，录取条件为：①擅长聆听和交流者优先。②能讲清特征、打动人心者前来。

大家想不想成为旅行小记者呢？今天，我们就用善于发现的眸子一起去探索表达和聆听的世界，去实现迈向旅行小记者的征程——说风景

【第一篇章·行走足迹·言之有物】

这次面试分为三个篇章：分别是行走足迹、近亦有景和景中有情。本土作家张贤亮说旅行长见识、行走即读书，每个人的行走足迹不仅会拓宽人的视野，更能体现一个人的涵养。你都到过哪些地方？哪些景讓你难忘？

引导：请用下面话语进行表述：我到过 （地方），那儿的 （景）让我难忘，它的 、 成为我心底永恒的风景。

听完大家的讲述，我们能把江南的小桥流水与西北的苍茫辽阔混为一谈吗？能在面对西夏王陵的雄伟壮丽时，脑海中浮六盘山的挺拔青松吗？为什么？

【第二篇章·近亦有景·言之有景】

俗话说：熟悉的地方没有风景，熟悉的地方真的没有风景么？用你们的慧眼去追寻吧！请同学们以组为单位进行交流，请每组推选一个候选人带照片或图片上台放在实物投影仪下，为大家分享身边的风景，其余的同学都可以做评委，为分享的同学做点评。

【第三篇章·景中有情·言之有情】

王国维在《人间词话》中说：“凡景语，皆情语。”，卞之琳的《断章》中写曾写到：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

有时候风景不仅是一座高山、一条川流、一间老屋，它更是一个眼神、一个微笑、一句话语。可以说一次记忆的唤醒、一次感情的复苏也会成为我们心灵上的风景，请把它们分享出来吧！

【课堂小结】

通过大家对风景的分享与交流，我们可以看出要想谈好风景，就要做到言之有物、言之有序、言之有情。在这春暖花开的季节，我愿你用明亮的双眸去追寻时间的美好，由于时间关系，下课后请继续用你手中的笔去描绘你眼中的景，抒发你心中的情！最后让我们在祖国美好的大好河山中结束我们的课堂。（放视频）

通过这节课的学习，也是笔者对口语交际课的教学实践有了更深的认识：

（一）创设情境，激发学生交际欲望

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是一切口语交际的源泉，学生只有在生活中汲取材料，才会有话可谈，有情可依。因此，《说风景》这节口语交际课先设置一个具体的生活情境，激发学生交际的欲望，同时通过大量的同屏展示，让学生自主选择自己去过的地方，选择学生熟悉或向往的风景进行交流展示，由此不仅能够提升交流的亲切感，还能使学生意识到语文在生活中的美好。由此合理引出口语交际课本身应锻炼学生的能力目标：聆听和交流以及对谈风景的要求（讲清特征、打动人心）。

（二）牢记交际，引导学生交流意识

“来而不往非礼也。”口语交际的课堂应以口语为表现形式，以“交际”意识和能力为核心来提升学生的语文素养。只有确立了“交际”意识，明确了“交际”目标，才能够构思精巧、环环相扣、层层深入，使学生自然自在地交流和沟通，将所见之景分享并品评，从而有效地训练他们倾听、表达和应对的能力。

我以校广播台招录旅行小记者为切入口，模拟面试的三个环节：行走足迹、近亦有景和景中有情，这种贴近学生生活的场景较好地调动了学生谈论的积极性，唤起学生表达的欲望，课堂上，时不时听到学生的妙语连珠及对同窗同学的大方赞美和对不足之处的善意“批评”，结果出乎意料。

（三）层层深入，强化学生交流成果

这节课的最初设计是为了与一单元的作文相呼应，将口语交际的重点放在如何去抓住写景特征，特别在口语交流中写景方法的贯穿，对写景的语言要求较高，导致学生一叶障目，不见泰山，只为写景而写景，语言华丽而略显松散；其次，调动学生的方法：在最初的设计中，导入环节给学生分享两段自然声音的片段，再通过我准备的优美风景来引领学生抓住景物特征来谈论风景；最后，在调动学生上，最开始的设计更加强调老师的引导，学生陷入被动，缺乏主体意识。

认识到问题之后，为了充分发挥学生的积极性和体现他们的主体地位，我决定调整思路。在展现形式上：抓大放小，抓住所要写的具体景物、写景顺序和景中的情感，将谈论的权利的点评的权利下放给学生并且给予他们充分的信任和鼓励。这种师生、生生之间的互评极大地增强了他们的自信心。在内容上：第二篇章紧紧衔接第一篇章内容，由写景观察的一点到全面进行拓展，便于学生明确谈论风景时在谈论清楚景物特点时明确谈论顺序，使景物描绘更加有条理。写作最终落脚点在于情，所谓：以我观物，万物皆着我之色彩，在表述景物的基础上，能够明确自己的感情并表述出来是这次口语交际的最终落脚点，这种层层推进的教学设计由易到难、由浅入深，使班里每个学生都能学有所得。

因此，教师要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，把口语交际训练融入生活，真正落到实处，让我们的学生在生活中善于沟通，学会交往。

作者简介：张建荣（1983.03—）女，宁夏，中教一级，大学本科，研究方向：初中语文个性化阅读教学。