高效课堂教学中的有效控制

金彦宏

摘 要：课堂教学是一个动态生成的过程，只要善于发挥教师的主导作用，优化信息传递渠道，发挥课堂系统的整体功能，调控好教学动态平衡，调控好学生心理流向，充分利用好教学反馈，就一定能取得最佳的教学效果，达到教与学完美的统一。

关键词：动态平衡；心理流向；教学反馈

课堂教学是一个动态生成的过程，教师是学生学习活动的组织者和课堂信息的重组者，需要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中涌现出来的学生的各种反馈信息，合理调整节奏，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，把它变成教学的亮点，变成学生智慧的火种，要实现课堂教学的优化运行，充分发挥系统的整体功能，必须进行有效控制，使教与学达到完美的统一。

一、调控好教学动态平衡

在教学过程中，只有使教师、学生和知识三方面都处于动态平衡之中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效输入大幅度增加。首先，要构建同伴互相学习、小组合作学习、全班共同学习的动态组合立体交叉网络结构，形成师生之间、学生之间、学生小组之间多渠道、多层次的信息交流，改变以往教师讲、学生听的单向“填鸭式”教学模式。其次，教师还要准确地把握学生的实际水平和能力及其在单位时间内可能接收的最有效的信息量。心理学研究表明：对信息的储存来说，单纯朗读的能识记10%，单纯听到的能识记20%，单纯看到能识记30%。可见视觉对人接收信息是有特殊的重要意义，而视听结合能识记50%。因此，教师要更多地调动学生的耳、眼、手、脑等器官接收知识，使每个学生有脑可动、有话可说、有事可做，把课堂教学的舞台还给学生，给他们提供一个“现场发挥”“全方位亮相”的机会，培养学生自我表现的能力。如：在教学《孔乙己》时，为了让学生了解孔乙己炫耀的本质和生活濒临绝境的惨状，我让学生当堂模仿他的两个动作“排”“摸”，学生个个跃跃欲试，纷纷上台表演，学生“动”了起来，课堂“活”了起来。这样，师生双方都处于一种最佳的信息变换状态，从而实现了教学的动态平衡。

二、调控学生心理流向，激活创造性思维

人的发展是一个不断地由他律走向自律，不断地减弱依赖性，增强主体性的动态过程。因此教师要善于把握学生的心理流向，培养他们健康的学习心理，变苦学、畏学、厌学为乐学。

1.营造和谐的课堂氛围

魏书生老师曾向自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，可见学生在平等、民主、和谐的气氛中，听得轻松，学得扎实，记得迅速，用得自然，获得一种愉悦感、新奇感、成就感。教师要尊重、信任学生，设身处地地为他们着想；多运用表扬、鼓励的武器，让学生解除压抑感；多上研讨课，创设竞争氛围，使教学交流趋于多元化。同时，还要善于运用目光、表情、手势等非教学语言来调控课堂气氛。

2.增强学生的竞争意识

中学生有一种心理需求：受人重视。教师要运用目标激励，榜样激励，通过开展各种活动（课前三分钟讲演、知识竞赛、课文背诵比赛、辩论会、故事会等），让每一个人都有大显身手的机会，不仅看到了成绩，而且认识了不足，更能激发求进步、求突破、求超越的发展意识。

3.创设课堂的问题情境

教师在设计教学时，要根据学生具体的智力、能力的“最现有发展区”“最近发展区”设计问题，让不同层次的学生都能吃得下，消化得了，获得“跳一跳，摘着了”的满足感。注意从“疑”人手，巧设悬念，以一“波”之“动”带动“万波”之“随”，独辟蹊径，敢于向老师“发难”，提出不同意见。

三、利用教学反馈，实行有效控制

教学反馈，就是教师把知识（信息）传输出去，又将学生听课反应的结果（输入信息）接受回来并对知识再输出发生影响。教师与学生信息的反馈是动态发展过程，教师的任务就是努力使教与学同步，保持动态平衡，实现教学过程的优化。因此，需从以下三方面实施教学的有效反馈：

1.课内调节

课内调节是教学过程中利用率最高，也是最有效的调节手段。首先，教师应根据教学内容，以问题为教学的出发点，摆设疑点，造成学生认知冲突，产生愤慨心理，通过组织学生练习、讨论、解答、相互质疑，积极捕捉学生在知识掌握、思维发展、能力培养方面的反馈信息，随时评价，及时矫正，随时调节教学。其次，从学生学情出发，采用低起点、小步子、多活动、快反馈的原则，多给学生参与教学活动的机会，最大限度地让学生暴露问题、认知误差，及时调控。再次，还要善于观察学生的听课情绪、神态，分析学生心理间接反馈信息，迅速调整教学方法，并将教学继续引向深入。

2.课后矫正

课后反馈最有效的方法是课后作业。教师通过批阅作业，及时发现学生对教学内容的掌握情况，诊断出课堂教学的效果。对个别学生应当面批阅，矫正的针对性更强、更有效，还可以加些鼓励性的评语向学生输出评价信息，让学生在体验成功中矫正，进一步理解和强化，起到知、情两方面的教育作用。学生适当地互批作业，在互相帮助中矫正，达到共同提高的目的。

3.检测查补

通过单元、课课检测，一方面检查学生对前一段学习内容理解、掌握的情况，另一方面为制订后续教学计划，调控教与学反馈信息。作为教师，分析学生普遍掌握好与不好的知识点，规律性错误集中起来进行有理、有据的指导。作为学生，应认真分析掌握知识上的弱点，进行系统的自我纠正。

总之，课堂教学是一个可控的以传递知识为主要目的的复杂教学系统。只要我们善于发挥教师的主导作用，优化信息传递渠道，发挥课堂系统的整体功能，同时对教学过程加以有效的调控，就一定能优化教学过程，取得最佳的教学效果。

参考文献：

楊星虎.从课堂教学的动态平衡看语文教师的课堂控制[J].职业教育与区域发展，2011，25（3）.