用个性化阅读策略，提升学生阅读能力

王璐

摘 要：语文新课标对教师的教学提出新的要求。其中，个性化阅读能力的培养是阅读教学改革的新方向，是提升学生阅读能力的重要策略。提出在小学语文教学中，运用个性化阅读的策略，提升小学生阅读能力的论题，并从个性化阅读的兴趣激发、问题教学、表演活动的开展等方面，进行简单的阐述。

关键词：小学语文；个性化阅读；阅读能力；阅读策略

阅读是小学语文教学的主要内容，阅读是个人体验和感悟的过程，阅读的个体不同，阅读能力也不尽相同，产生的阅读感受也不同，因此，开展个性化阅读既是新课标对阅读教学的新要求，也是满足学生个性化学习和发展的需求。然而，实际教学中，多数教师把自己对阅读材料的理解和感受强加于学生，导致阅读教学不符合课标要求、不符合学生的阅读个性。因此，探讨个性化阅读教学，提高学生的阅读能力，有必要且重要。笔者认为，个性化阅读教学的实施，应从下面几个方面着手：

一、运用感官享受，激发个性化阅读兴趣

小学生对个性化阅读的意义不够明确，也没有良好的个性化阅读的情感和欲望，很难对阅读文本字词的意义准确把握。对句段的准确理解，以及对主题和写法的领悟更加不足。因此，实施个性化阅读，首先应注重个性化阅读兴趣的激发，使其获得个性化阅读的体验，提升个性化阅读理解的能力。

如根据小学生喜欢游戏的特点，阅读教学中，可以融入游戏，以游戏促儿童对阅读产生兴趣。如在进行《林冲棒打洪教头》的阅读前，教师可以组织学生开展“大脑风暴”游戏，让学生依次说出一个《水浒传》中的人物，让学生注意不得重复其他同学说过的人名，《莫高窟》的阅读前，这个游戏也同样适用，让学生一次说出自己知道的祖国名胜……这样的游戏，不仅活跃课堂，激活学生的思维和注意力，也让学生了解更多的与阅读课文相关的内容，激发学生的学习兴趣。

阅读教学中，教师也可以利用多媒体呈现一些图片，满足学生喜欢看、喜欢听的欲望，增强学生的多元感受，促学生全身心投入到阅读文本中。如在进行《黄山奇松》的教学时，教师可以运用多媒体辅助教学的功能，为学生呈现“黄山四绝”而导入新课的阅读。如“奇松”“怪石”“云海”“温泉”等图片的运用，特别是“黄山四绝”给学生留下深刻的印象。继续用多媒体呈现“天下第一山”的黄山的山顶上、陡崖边、“观松处”等的“奇松”，呈现悬崖上的“迎客”“陪客”“送客”等三大名松图片，有助于学生对文本“奇松”的“奇”以及这些名松的千姿百态等的理解。

在进行《桂林山水》的教学时，二年级的学生对阅读文章不感兴趣，难以产生阅读的热情，教师如果播放“桂林山水”的图片，让学生初步感知课文内容，对桂林山、漓江水感兴趣，为个性化的阅读埋下伏笔。

二、创愉悦的阅读氛围，奠基个性化阅读情境

新课标倡导轻松、和谐、愉悦的课堂氛围的营建，和谐、愉悦的氛围情境中，阅读活动的展开更自然，更能体现个性化。因此，阅读教学中，教师应善于创新教学方法，如表演模拟、角色扮演等方式，舒缓教学气氛，营建愉悦的阅读氛围，为个性化阅读教学的开展做铺垫。

如在进行《黄山奇松》的教学时，教师先利用多媒体呈现出黄山的图片、呈现“黄山四绝”……教师模仿解说员的方式，介绍：（指着黄山的图片）看，这就是被誉为“天下第一奇山”的黄山。（借助于黄山“四绝”的图片）黄山之所以被誉为“天下第一奇山”，主要得益于黄山“四绝”——奇松、怪石、云海、温泉。黄山“四绝”闻名于世，尤其是黄山奇松，更使人们对之情有独钟……在教师的引导下，让学生模仿老师，对“黄山奇松”以“小导游”的身份，向全体学生“游客”介绍“黄山奇松”之奇、美。

愉悦氛围的创建，情境表演是行之有效的方法，运用表演，培养学生的创新能力、发展语言能力，更促使学生动起来，引发学生参与的主动性，推进个性化阅读的落实。教师应巧妙设计表演等活动，营造个性化阅读的氛围，营建愉悦的情境。如《狐狸和乌鸦》的教学时，让学生扮演狐狸和乌鸦，演一演这个故事；《三袋麦子》的教学，让学生一人一组，分别扮演土地爷爷、小牛、小猪、小猴，将这个故事用自己的方式表演出来……角色表演等活动的开展，促学生深入文本，实现学生的个性化感悟，促语言的运用、综合素养的提升。

三、运用问题教学，尊重学生的体验和理解

个性化阅读，从对文本的感知层面上讲，就是对文本的理解和体验的不同，尊重学生的阅读体验，不能将自己的思维和理解强加于学生，应让学生有自己的理解和体验，形成自己的思维方法。为此，教师应善于设计开放性的问题和活动，让学生给出不同的回答，才利于个性化阅读的实现。

如阅读了《桂林山水》后，教师呈现给学生桂林的“山”和“水”的图片，引导学生根据图片进行想象，写句子：

（1）桂林的水真____，___________________。

（2）桂林的山真____，___________________。

（3）桂林的山泥还像______________________。

这样的练习，类似于仿写，也是创新性仿写，学习和运用修辞比喻、拟人、排比等，并且答案不唯一，有利于学生个性化的彰显。

探究性问题的设计，也是个性化阅读的主要方法，能引发学生个性化思维。如在进行《厄运打不垮的信念》的教学时，教师可以设计下面的问题，让问题带领学生走进文本中：

（1）谈迁的信念是什么？

（2）谈迁遭受怎样的厄运？

（3）文章写了怎样的事？

（4）根據“他茶饭不思，夜寝难安……”感悟：不思茶饭，思什么？夜寝难安，在想什么？

（5）书稿的遗失，为什么对谈迁而言是“厄运”？

这些问题的设计，促学生在理解的基础上，进行深入分析和感悟，培养思维能力、提高感悟能力。对于感悟的问题，学生可以从不同的角度去思考，运用不同的思辨方式进行探讨，形成个性化的阅读体验。

开展个性化阅读教学，突出学生的主体地位，提升阅读兴趣，尊重学生的思维和阅读体验，学生阅读有滋有味，课堂充满生机和活力，打造阅读的有效课堂。

参考文献：

[1]危荣娴.分析小学语文个性化阅读教学[J].考试周刊，2018（64）.

[2]陈爱娥.小学语文个性化阅读实现途径[J].教学管理与教育研究，2018（10）.