提升小学中高年级语文核心素养的教学策略

福建省三明市沙县富口中心小学 陈 岚

一、科学合理的规划教学内容，目标全面化

教师在教学过程中，首先要对内容有整体的掌握，再进行统一划分，形成多个一化、科学合理的目标。同时语文的教学目标要使教学、训练和渗透三者之间有层次递进的联系，使学生对各个教学目标都有明确的理解和分析。例如，对《金色的草地》进行讲授时，教师可以将其划分为3层次：1.讲述知识点。对该文章的人物特点、文言文词语、句式等方面的学习把握。2.归纳训练。让学生自行赏读、归纳总结思想感情、人物性格，提高阅读能力。3.深化渗透。总结学习廉颇、蔺相如为人处世，知错能改和以国家大事为先等方面的精神。使教学有了明确的方向及提高了效率。

二、创设情景教学，优化内容语言

1.利用现代化教学手段辅助导入教学。

如果教师在语文课堂上以枯燥、贫乏的语言对学生进行授课，这样的课堂也是平淡奇、枯燥乏味的。因此，开课前的精彩纷呈的导语是非常重要的。一场妙语连珠的课前导语能够迅速引发学生的好奇心并让其主动进入要讲述的课程内容，促进学习效益。例如，如果教师在讲解李白古诗的时候，可以先导出这样一句话“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。”如此豪迈的一句导语既引起了学生的注意，又生动简明地阐述了李白豪放不羁的性格。其次，21世纪，科学技术迅速发展，现如今的多媒体技术更加完善，为师生提供了更全新的感官体验，为语文的教学过程提供了很好的辅助效果。而多媒体的存在使构建更完善良好的环境氛围显得简单许多。教师不再是单纯用语言去描述情境，学生不只是从听觉上去想象感受。教师利用多媒体手段使学生从视觉和听觉双方面去构建情境，让学生更加容易地进入情境氛围。

2.生活化教学模式推行。

语文教师要将所教内容做到深入浅出，了解其中的每个细点，对语文教材要深度理解研究，在对学生进行讲述时才会得心应手，不会出现卡顿现象。而且，教师在讲述时不能单一的按照教材，要将其与实际生活相结合，达到理论与实践相联系的效果，真正提高教学得心应手的能力。例如，《美丽的小兴安岭》一文，教师对学生讲解时，将诗中所描述的景象与现实相联系比较，这样的情境联系让学生感受到文字与图画的美丽交织，使其学习的热情倍增且激发了乐趣。在这样的教学方式下，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，也在很大程度上提高了教学质量。

3.触类旁通，语言优化生动形象。

教师对学生传业解惑时，语言是不可或缺的。通过语言，学生可得到丰富的知识、心灵的升华、情操的陶冶。要激发学生对语文的兴趣，教师在教学过程中的语言表达就要幽默风趣、生动形象、简练而精辟。在这样的过程中，学生会产生浓厚的学习兴趣，从而有强烈的求知欲，学习效率也就会得到很大的提升。首先是语言直观准确，生动科学。同时，教师的语言要规范合理，有理有据，紧扣中心内容，层次清楚明晰，有严谨的逻辑性。这样才能保持良好的教学效果以及调动学生积极主动的思考，促进教学顺利进行和完成。其次是情感丰富，含蓄风趣。语文教师用热情而深刻的语言可以使文章的思想感情得以表达出来，以情动人，引起学生共鸣。

三、教学方式多元化

在教学时设计精巧、悬念式、趣味性的问题。教师可以将所讲授的知识内容通过问题化的方式来指引学生的拓展思维逻辑，由他们自身去交流、探讨。这样不仅培养了学生善于思考的能力，也提高了教学的有效性。例如，在《题西林壁》一文中占据主导作用的是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”一句。教师可以让学生想想这句诗有何含义，再将字面意思与内在含义组合在一起，从而引导出本文的中心思想。这样一步步的引导，使学生在思索中掌握了重点思路，锻炼了他们的逻辑思维能力。

以学生为主，促进教学互动化。与传统的教学相比，促进语文教学的活动化既能保持学生良好的学习状态，又在很大程度上促进了教学的有效性发展和进步。如：教师不能单一的向学生传授知识，让他们机械而盲目地学习，要因材施教，引导学生从学习中体验并获得乐趣，让学生从被动学习转变为主动学习，学会怎样学习和理解，并让他们在学习的过程中自主去探讨、思考。引导学生将所学知识与实际相联系并解决一些实际的问题，从而巩固知识。同时教师要加强与学生的交流互动，时刻了解学生的学习状况，比如学生间易出现的普遍问题，及时做出相应的调整。灵活运用各种教学活动，激发学生乐趣，使语文教学过程始终保持活力，增强教学效果。

在教学中加强师生之间的互动交流，构建起和谐、民主、有活力的良好学习环境氛围。综上是笔者对如何提高小学中高年级语文教学的有效性的简要思考分析，希望以上所述能起到一定的借鉴参考作用。

参考文献：

[1]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路(上)，2017，(09)：16.

[2]许敏玲.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究 [J].新课程 (上)，2017，(07)：23.

[3]梅志军.看似奇崛最寻常——例谈中高年级字词教学的“三有”原则[J].语文教学通讯，2017，(18)：67-69.