浅谈中小学数学衔接影响因素

江苏省常州市正衡中学 秦灿灿

通过阅读相关文献资料，不难发现当前有关中小学数学衔接的研究较多，且类别多样，效果显著，但是大多数研究集中于中小学数学衔接策略等方面，专门针对中小学数学衔接影响因素的研究并不多。本研究认为，了解具体影响因素，对于中小学数学衔接有着重要影响，必须予以足够重视。鉴于此，本研究着眼于“中小学数学衔接影响因素”这一主题，尝试开展相关探究。

一、教师层面：实际教龄影响中小学数学衔接

教师作为教学活动的主要组织者和实施者，其对中小学数学衔接有着不可忽视的影响，甚至可以说，教师在一定程度上直接决定着中小学数学衔接效果。教师层面，影响中小学数学衔接的因素有多种多样，如教师个人特质、教师能力等，但从深层次角度进行分析，教师与教师之间的教学差异，主要源于教龄，这不仅仅是由于教龄是教师特质的一个重要信息，更多的原因在于，教龄决定着教师的不同教学年限，而这种年限的不同的确会对教师各方面特质产生重要影响。

笔者通过调研发现，不同教龄教师对于中小学数学衔接有着不同认识。年龄较短的教师认为中小学数学衔接并不重要，多数学生都会在逐渐适应中自主进行学习衔接，而年龄较长的教师却表现出截然相反的态度：他们对于小升初学生心理特征和学习方式有着更为清晰的认识，因此认为中小学数学衔接非常重要，其对于学生初中乃至后续阶段的数学学习都有着重要影响。

二、学生层面：个性特征影响中小学数学衔接

学生作为受教育者群体，是教学活动的主体，在整个教学活动中的地位无可替代，中小学数学衔接所面临的主要对象就是学生，因此，学生群体亦是中小学数学衔接的影响因素。不同的学生，个性特征有着显著差异。在中小学数学衔接中，必须充分重视学生之间的个性特征差异，坚持因材施教，因人施教，紧密结合学生的个性特征，开展有针对性的教学形式和教学手段，并借助有效教学内容，促进中小学数学衔接的高效开展。

笔者通过研究发现，不同学生个体之间的性格差异、学习习惯差异，是影响中小学数学衔接的主要个性特征。在性格方面，外向特征明显的学生更加乐于对不懂的数学问题进行请教或询问，因而也更加容易更快适应中小学数学教学的差异，内向倾向的学生，较为固守于小学阶段的数学学习和教学模式，对初中阶段新的数学教学形式更显不适应。在学习习惯方面，更为倾向于自主性学习模式的学生，在中小学数学衔接方面表现出更为理想的状态，而被动学习模式的学生，在这一方面就稍显不足。

三、学校层面：类别情况影响中小学数学衔接

学校作为教育活动开展的主要场所，为各类教学活动提供着平台，扮演着具体载体角色，其对中小学数学衔接的影响同样不容忽视。本研究中，对于“学校”这一因素的探讨，主要为学校类别。为何如此？这主要是由于学校类别差异，往往代表着学校培养方向、培养对象、教师资质等多个层面的差异，这些差异无疑均会对中小学数学衔接产生影响。但是，究竟有哪些因素在产生影响？这需要实际调研和文献研究相结合基础上的资料分析和总结。

笔者在研究中，选取了两所普通初中、两所九年一贯制初中作为研究对象，聚焦于“中小学数学衔接”这一主题，进行了对比，得出了研究结果，同时笔者阅读了大量有关这一主题的文献资料，发现绝大多数研究与笔者调研结果展示出一致性。因此，本研究结果具有较高可信度。研究结果显示：在中小学数学衔接方面，九年一贯制初中要显著好于普通初中。究其原因，可能是由于九年一贯制初中相对于普通初中而言，有着更强的师资流动性。

四、社会层面：课外辅导影响中小学数学衔接

教育作为上层建筑之一，是社会的子方面，其亦无法避免社会的影响，中小学数学衔接作为教育范畴内容之一，概莫能外。因此，探究中小学数学衔接影响因素，更不可忽视社会层面。现如今，社会上多种多样的课外辅导如雨后春笋，层出不穷，仅仅从其有益层面来讲，课外辅导为教育市场带来了新鲜血液，有效弥补了学校教育的不足，在中小学数学衔接层面更是起到了一定促进作用。

笔者通过调研发现，社会上会经常利用暑假期间，组织优秀师资，开展“小升初数学辅导班”，宣扬“不让孩子输在初中的起跑线上”，这一辅导班固然存在经济利益驱动，但从一定角度而言，其确实从社会教育角度对小升初数学衔接起到了一定推动作用。但是，笔者发现，这一课外辅导形式，在家庭情况差异较大的不同学生之间产生了鲜明对比，家庭经济好的学生经过课外辅导，在中小学数学衔接层面表现出更为积极的态度，而家庭经济条件相对较差的学生未经辅导，在这一方面就不太尽如人意。

概而言之，以上四个层面，可在一定程度上形象说明中小学数学衔接的影响因素。针对这一问题开展研究，是为了有效规避这些因素的影响，以更好地实现中小学数学的衔接。从上述内容，不难发现规避这些因素，不可能只靠某一方面的力量即可解决，而是需要教师、学生、学校、社会多个层面的共同努力，更需要教育主管部门的政策推力。

[1]吴宝民.多措并举架构中小学数学衔接的桥梁[J].数理化学习(教育理论版)，2011(9).

[2]王中华.基于思维发展的中小学数学衔接教学[J].数学大世界，2016(7).