小学美术“教学做合一”创新实践尝试

江苏省苏州高新区实验小学校 王令仪

陶行知先生提出“教学做合一”教学思想，这是对理论与实践相结合的具体落实，教师的“教”，学生的“学”和“做”，能够统一起来，达成高度融合，这样的教学模式当然是最为科学的，与新课改倡导的自主、合作、探究学习模式有诸多契合点。教师作为教学主导者，需要对教学设计展开多重考量，利用教学手段展开改进和创新，为学生创设“教学做合一”实施环境，优化“教学做合一”操作体系，自然能够大幅度提升美术课堂教学品质。

一、创设“教学做合一”实施环境

小学美术课堂教学有其自身特点，教师在教学设计时，需要充分关照学生学习基础、学习悟性和学习习惯，适时引入“教学做合一”教学模式，为课堂教学注入新鲜活力，为学生充分参与美术学习实践活动提供良机。“教学做合一”强调的是教师的“教”和学生的“学”“做”的有机融合，让学生在多重实践体验中形成学习认知，达成教与学的高度和谐。“教学做合一”不仅是一种教法运用，更是一种教学思想，代表着先进教学理念，体现现代美术课堂教学价值取向。

人美版小学美术第五册《民间面塑》，要求学生初步了解我国面塑艺术，学会基本面塑操作方法，能够塑造自己喜好的小动物。教师先拿出一些面塑作品进行课堂展示，引导学生观察，然后给学生示范操作，运用揉、捏、剪、挑、粘、贴等手法，为学生制造小动物形象。学生获得直观感知的机会，都跃跃欲试了，教师开始布设学生操作任务：利用手中的面泥，塑造自己喜好的小动物。学生操作热情很高，课堂学习探究气氛渐浓。教师跟进巡视，对学生存在的个性问题进行个别讲解。成品展示时，教师发动学生展开集体评价活动，学生对学习成果非常满意。

教师先展示样品，让学生进行观察，给学生一些启迪。特别是现场为学生示范制作面塑作品，让学生获得直观学习机会，这是教师“教”的过程；学生展开自主操作，这是学生“学”“做”的过程。教学做达成合一，教学成效显著。

二、优化“教学做合一”操作体系

教师在实施“教学做合一”教学体系时，需要引入优化创新意识，对教学制约因素展开前期调查，为实施模式优化实践活动提供信息支持。教师的教和学生的学都制约于教师的教学设计，在具体操作时，教师要对教情和学情展开深度调查，找到教法调整改进的突破口。教师精讲、学生合作讨论、实地观察、写生训练、展示经典作品，发动学生展开个体和集体评价活动，都可以对“教学做合一”教学体系形成一定启迪。

《面具》教学时，教师先让学生课前搜集相关信息，对面具历史演变进行预习，了解面具发展与文化的关系。然后准备制作面具的一些材料，如纸张、剪刀、胶水、彩笔等。课堂教学开始，教师让学生展示搜集信息，学生发言踊跃。有学生说：不同地区有不同文化，这面具也一样，其制作方法、呈现形式等都不一样。“变脸”是最为典型的面具展现形式，不同地方有不同制造方式，甚至成为行业秘密。教师利用多媒体展示一些典型面具，并让学生对这些面具进行细致观察，选择比较喜欢的一种，利用现有材料和工具，自己制作一个面具。面具制作完成后，每个人要戴上面具参与课堂展示。学生听说要戴上面具展示，都显得特别兴奋，开始紧张的制作。

教师发动学生搜集信息材料，让学生制作面具，这是学生的“学”和“做”，教师利用多媒体展示面具，引导学生观察，这是教学的“教”。先学后教，这是现代课堂教学的创新尝试，凸显了学生学习主体地位，学生学习效率大大提升。

三、创新“教学做合一”实践活动

“教学做合一”强调的是教师和学生的实践操作，在具体展开后，教师要对教学实践活动进行创新设计，对学生参与实践活动中存在的问题进行纠偏，对学生实践认知展开多元验证确认，以提升多种教学实践活动的品质。实践活动形式众多，教师要做好筛选整合，走访调查、实地观察、信息搜集、合作操作、课堂展示等，给学生创设适宜学习机会，教师要跟进展开精细化引导，确保“教学做合一”教学操作顺利展开，帮助学生完成美术认知构建。

《机器人》属于“造型 表现”课型，让学生初步了解机器人的简单知识，能够用绘画形式展现机器人，或者用多种材料制作机器人。课堂教学引导阶段，教师让学生上台装扮成机器人，与大家交流。然后设计一些问题：为什么叫机器人？机器人能够做什么呢？机器人是什么材料制作的？机器人必须是人的样子吗？学生展开热议，并给出自己的见解。教师教授机器人制作方法：利用废旧物品制作机器人，如易拉罐、纸盒、纸箱、纸餐具等，先根据材料进行先期设计，画出机器人大体模样；然后开始整理材料，进行剪裁、拼接；最后对机器人进行修整，可以适当运用彩笔进行勾画，增加实效感。学生依照教师引导，展开机器人制作程序。

教师让学生装扮成机器人，这本身就是一种教学创新。学生学习主动性被激活，课堂进入良性发展轨道。教师对制作步骤进行引导，这是教师的“教”，学生展开系列操作，制作机器人的过程，这是学生的“学”和“做”，“教学做合一”教学模式顺利展开，课堂教学效果呈现出来。

小学美术课堂教学引入“教学做合一”教学模式，符合学科教学特点，具有极强的针对性。教师要在具体操作实践中不断探索“教学做合一”经验，并逐渐改进相关教学环节，促使学生展开丰富学习认知实践活动，让小学美术课堂教学更具有创造力，为学生美术学习品质成功升级奠定基础。