英语词汇的语法特点及其教学的探究

江苏省新沂市棋盘初级中学 许 虹

毫无疑问，到了初中阶段，老师和学生都应该重视词汇的语法特点了。搞不清词汇的语法特点，那是经常会闹笑话的。例如family一词，可以是指一个社会结构——“家庭”，这时它是单数意义，例如M y family is a happy one.family还可以指一个家庭里的成员，这时它是复数意义，例如M y family are all fond of music。如果是动词，有些还要指明谓语和非谓语形式等。例如 dug，dug，dug，dugging；1earn，learnt(1earned)，learnt(1earned)，learning等。

词的搭配特点，是指各类词在结构上的特点。一般来说，名词的数大多是有规律可循的。动词应当同可数名词中的数相一致。这些在语法教学里是必然要讲到的，学生搞不清这些词在结构上的特点，就会错误地理解或根本不理解句子的含义。但是学生在遇到具体名词时，并不容易分辨出名词的可数与不可数这一差别。由于汉语里根本没有“可数”“不可数”这一概念，学生在运用时，往往不十分注意这一特点。往往把“今年雨水多？”误译成There w ere a 1ot of rain this year.因此，在词汇教学中必须注意这一问题。名词、代词及其短语的单复数，许多是习惯用法，学生往往在这里混淆不清。例如：hundreds of people／tw o hundred people；the sick(is)／the poor(are)；a great deal of(is)／a great number of(are).

动词搭配非常复杂，学生对此非常头疼。英语动词及物与不及物由于有许多是习惯用法，很难绳之以某些规则，而只能根据具体的词加以说明。这里大致有如下几种情况：

1.意思相同，但有及物与不及物差别。例如：H e answ ered the question.／H e replied to the question.I w ant a dictionary.／I hope for a dictionary.

2.有的能跟双宾语，有的不能。例如：W ill you give me the book？ ／W ill you favour us w ith a song？

3.有的能够用表示人的词作宾语，有的不能。例如：I asked him to go.／I demanded of him to answ er.

4.有的能够接不定式，有的要接动名词。例如 ：I hope to go.／I finished reading.

5.有的能够接带to的复合宾语，有的不能。例如：I asked him to do it.／I had him do it.

6.有的既能接不定式，也能接动名词，但是意思完全不同（也有意思不变）。例如：H e stopped toread.H e stopped reading.／H e likes to read.H e likes reading.如此可见，动词搭配确实复杂，怎能不让学生头疼呢？

上面只是举些例子，还有许多其他习惯搭配。形容词、介词、连词同样有这类习惯搭配问题。如形容词后的that从句有的用直陈语气，有的则习惯用虚拟语气。所有这些说明词的语法特点是一个十分重要的问题，也说明词汇教学是一个十分细致的工作。如果不把词汇教学有步骤地、坚持不懈地做好，要想使学生学好英语是很难想象的。应当强调指出，词的语法特点的掌握主要靠多实践。这些习惯用法，并没有多少道理可讲，有的是一点就明，但要真正掌握并不容易，这里关键是在多练。下面几个方面的练习可供参考：

1.指导背诵典型句。例如：I had no choice but to agree.Ican’t help laughing.

2.选择题练习。例如：A s soon as I w alked out of the hall，the light turned(off，out，aw ay).I remember (to see，seeing)him in Beijing.

3.典型错题分析。例如：略。

4.句型替换练习。例如：略。当然，主要还是靠引导学生开展口笔语综合练习，有针对性地运用这些词，以期学生经常接触，熟练掌握。

英语词汇是不断发展的，一些旧词不用了，一些新词出现了。新词构成法：

1.词类转化。例如：head(n.)——to head(v.)，must(v.)——must(n.)。

2.合成法。例如：Text-book，Easychair，Looking-glass，Face-to-face struggle，Ten-year-old boy。

3.缀合法。例如：w rite—rew rite，easy——uneasy，correct——incorrect，translate——translation，use——useful。学生可以借助构词知识加强单词记忆。

按照《课程标准》编写的英语教材的体系，词汇教学在初级阶段应结合句型训练和课文教学进行；在提高阶段应结合阅读训练进行。就一课书的教学而言，词汇的教学顺序可以有如下几种安排：

1.在课文或句型之前学习新词。这种安排一般适合于中后期生词较多的句型和课文。先学习新词，扫除障碍，就可以保证句型训练和课文教学的顺利进行。阅读阶段，多采用这种方法。在新词较多的情况下，可以讲授一部分新词，学一部分课文，也可以先集中把新词教完再讲授课文。有的教师为了使学生有时间更好地识记新词，多采用后一种方法。

2.在句型训练和课文教学中教新词。这种安排一般适用于前期的句型教学和新词不多的课文。第一批词汇的教学应尽量使用这种方法。

3.在课文之后讲解。这种方法一般适用于高年级，因为这个时候他们已经具备一定的自学能力，一般的拼读、理解可以独立进行。

总之，词汇教学的安排可以根据具体情况而定。在具体教学中，教师要把握好深度、广度，要分清主次，对“主”要精讲细讲，对“次”要适可而止或一带而过。词汇教学是慢功夫，只有坚持不懈，才能取得成效。