对外汉语初级阶段口语课的词汇教学策略

河北科技大学 齐 新

近年来，对外汉语教学中的词汇教学越来越受到重视，甚至有学者提出“对外汉语教学应以词汇教学为中心”的观点，并有研究者认识到了词汇在交际中的重要作用，认为“要做到简单、明白、深刻地传达信息，词汇准确比语法准确更加重要”“在交际活动中，词汇起着至关重要的作用，特别是外国人谈话(foreigner talk)和幼儿谈话(baby talk)中，许多语法特征都被简化了，但这种简化却很少发生在实词上。例如，问候时询问：“你吃饭了吗？”我们按照语法标准应为“我已经吃饭了。”但在实际口语表达中，我们一般会省略主语和状语，直接说：“吃饭了”甚至更简化，说“吃了”。这时，语法被无限缩减，但基本的实词“吃”却没有发生任何变化。因此，词汇的掌握就成了重中之重。

初级阶段的学生词汇量很少，尚未完成汉语基本句的学习，但到一个新的学习环境与生活环境后，与人交往及生活需求和汉语表达能力的矛盾特别突出。这时，教师对于词汇的选择就要有侧重性，常用词是语言词汇中的主要部分，在人们日常生活、学习和社交活动中运用极广，如“饮食”“方位 ”“颜 色”“ 交通工具”“处所”“数字”等实词词汇。教师应该最大限度地为学习者提供合适的语言输入，使学生尽可能多地掌握交际性强的词汇，在“句量”有限的情况下以词表意。例如：我在教授本校非洲留学生有关“颜色”的词汇时，考虑到其是初级阶段水平及课下复习情况，我只选择了六个常用颜色词汇。但整个过程下来，觉得这堂课上得并不成功。我只考虑了教授过多的词汇会增加他们的负担，但却忽略了他们用这些词汇的经常性。在他们无法确切表达物品的准确汉语名称时，可以用颜色代替，比如说：“我要这个蓝色的”。教授的基本词汇太少，无法知道物品的具体颜色，其实也在一定程度上增加了他们的交际负担。因为是口语课教学，重在口语交际，所以“重复”无疑成了一个重要的举措。重复跟读，对学生的听觉是一个刺激，可以在很大程度上提高学生的表达能力。除了重复，还有一个很好的教授方法：语境代入。交际脱不开情境，人与人交流是需要语境的。这就是我们通俗讲的“应用”。这时“应用”主要表现为两种形式，一是编排课文，二是面对面交流。另外，通过查阅资料，词汇的“教”重在“理解意义”，而词汇释义的方法有很多，如直接法、翻译法、语义联系法、比较法、对比法、语境法、文化涵义阐释法、造词分析释义法、义素分析释义法等。其实无论哪种释义方法，能让留学生掌握，才是最为重要的。