情景教学法在初中英语语法教学中的应用分析

福建省福安市穆阳中学 王彩平

情景教学法指的是教师在实际教学中，根据学生的学习特点，建立相应的语言学习环境，使学生在此环境下，能够更加深入地理解所学知识。在初中英语语法教学中，老师经创建语言学习环境，可帮助学生记忆及理解词汇，且尽快掌握相应的语法知识。情景教学模式的开展，要把学生放在主体地位，做到充分尊重学生，并且让学生积极主动地参与到学习中来。在这个情景教学中，学生主动参与、思考等，不断巩固旧知识，消化吸收新知识，并且激发思考探索，这是学生对自我的提升过程，也是学生展开自主学习、合作探究的过程。笔者将从以下方面来阐述。

一、让语境情景在意义与用法的结合中有效创设

在传统的初中英语语法教学中，教师过多地采用单一“讲说式”教学方法，让富有探究活力的青少年品尝到了英语语法的枯燥、乏味，并且也未能达到我们理想中的教学效果，语法教学质量得不到提升。而如果我们能够在语法教学中，融入一些具体的语境，比如学生的日常情境或者想象中的情境等，从而使情景与语法之间实现紧密关联，构建知识融合的桥梁，最终达到促使学生自主参与到英语知识学习中来，提升教学效果的目的。

比如，我们在指导学生学习“现在进行时”这一语法时，教师可以结合游戏元素创设游戏教学情境，中学生的游戏心理较强，组织学生玩“猜动作”的游戏，即其中一名学生做一个动作，另外一名学生应用“W hat is she/he doing？”的句型提问，其他学生用“She/H e is…”句型进行回答。如此，中学生应用英语现在进行时语态知识进行相关描述中，不仅可以促使其快速掌握相关的知识，更能让学生在语法知识的学习中体会到游戏的乐趣，从而对学生学习兴趣进行有效激发。

二、创设活动情境，提升语法识记能力

在初中英语语法教学的创设活动情境中，提升语法识记能力，教师可以在课堂学习过程中帮助学生构建归纳思维，这样十分有利于学生自我独立学习，刺激学生学习英语语法的兴趣，不断地增强英语语感。同时在创设活动情境中，教师可以举例子进行演绎说明活动情境，之后让学生进行造句，通过结合实际生活的例子帮助学生巩固语法，并鼓励学生在日常的交流中运用，不断地提升语法识记能力。

比如，英语的“被动语态”知识可以说是中学语法教学中的一大重点内容，很多中学生由于不懂得被动语态的构成形式和基本概念等，造成了后期一系列的学习困惑，比如被动语态中词性的变换和句式的调整等，教学效率低下就可想而知了。针对此种情况，教师其一，可以结合故事教学法将一般现在时的被动语态引入，让一些学生对被动语态具有初步的认识，进而开展课堂对话练习加以巩固。其二，结合情景教学法，让学生回忆去年中秋节时吃月饼的场景，引出过去时，出示“The moon cake w as bought by my mother”的句型，引导学生以此为开头回忆当时的一些情景。其三，让初中生以小组合作的形式开展课堂讨论，对被动语态知识学习中遇到的各种问题进行合作思考，互相学习或借鉴对方的经验和教训。这样不但使学生自主对语法知识的一些规律进行总结，自主对语法结构体系进行建构，而且能够让学生了解语法知识的具体运用。

三、创设问题情境，提升语法学习兴趣

在初中英语语法教学的创设问题情境中，可以从以下方面入手来营造有趣的课堂氛围：初中英语教师可以为学生创建虚拟的情景，以便在虚拟的情境中激发学生的求知欲。例如，在学到“too…to…”这一结构用法时，教师可以用名言或者笑话性句子来举例。也可以跟学生互动，让学生用这一结构举一个笑话性例子。在讲解的时候，可以用讲故事的方式把所学过的重点词汇、短语结构全都概括进去，用一种偏趣味活跃的方式将知识传递给学生，加深学生的印象，发挥学生创造性思维，增强教学效果。

例如，在“W hen”“w hile”这两个词过去时用法教学中，教师可给学生出示一些图片，给出“at this time ”“from to ”等句型，要求学生描述图片上的人物正在进行的动作，以帮助学生理解对以上两个词语的具体用法及不同之处。完成了这一教学活动后，教师可给学生安排家庭作业，让学生回忆自己曾经的旅游经历，使学生在对语篇进行自主创作的过程中，深化对这一知识点的认识，从而促进学生英语语法应用技能的提升。

四、创设合作情境，提升语法理解能力

初中英语语法教学中，由于每位学生的个人特点、学习水平、吸收知识的能力不同，因此，教师在创设合作情境时，应该根据学生的特点，不断调整英语课堂教学方式，从而提升英语语法教学课堂的质量。教师可以根据学生的英语水平进行分组合作，每组都有英语水平较差的学生和英语水平好的学生，通过英语水平好的学生带动水平差的学生进行课程学习，小组学生之间通过讨论和学习了解语法教学内容，并且水平高的学生可以为水平差的学生进行针对性帮助，通过这样方式有利于提升学生的语法理解水平。

例如，学习仁爱版的初二下册的英语语法时，主要学习五种基本句型，一是主语+谓语(S+V)的学习；二是主语+谓语+宾语(S+V+O)的学习；三是主语+谓语+表语(S+V+P)的学习，此句型谓语动词是连系动词，最为常见的有：be/get/become/turn/look/feel/smell/taset等；四是主语+谓语+间接宾语+直接宾语(S+V+InO+D O)的学习，句型中及物动词后跟着两个宾语（间接宾语、直接宾语）；五是主语+谓语+宾语+宾语补足语（S+V+O+O C）句型的学习。教师讲解相关的语句之后，让每组都根据五种句型进行造句，每组自行讨论完成。讨论完成之后，每组发言代表叙述小组讨论结果，并将小组的学习观点讲出，之后教师综合小组意见。所有的教学活动的展开都是围绕着学生，因此需要不断地提升学生参与教学活动的积极性，同时有助于创建活跃的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性。

五、语法具体意群使用，实现英语词法与句法结合

学生对语法的有效学习需要融入到意群中，否则，学生所学到的语法知识虽然有严谨的结构，但内容却存在孤立性与联系性，难以对知识进行迁移应用。因此，在对初中生进行英语语法教学时，教师需注重具体意群的应用，在一个整体性的句子中，引导学生对主句、从句所承载着的语法功能进行划分。

例如，在人教版七年级英语下册“A nyw ay you spread the rumourthat he had died his mother and children.”这一句子中，教师可要求学生将连词、代词、副词等划分出来，观察有无词语省略（省略了两个that），明确省去的词语是从属连词，随后将这一句子定位为主从复合句。这样，可将语法与句法的学习融合在一起，不但可让学生对语法有深入的认识，而且能够让学生灵活应用语法知识。

综上阐述，为改善初中生对英语课程学习的状态，初中英语老师在开展语法教学工作时，建议选择情景教学法，可在提升学生学习英语兴趣的基础上，提高初中英语语法教学效率，这会对之后进一步帮助初中生学习英语语法知识起到重要参考意义。

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