提升学科核心素养，培养中学生英语自主学习能力

安徽省合肥市合肥一六八中学 黄海冰

针对当前高中英语教学中存在的一些现象与问题，结合课程改革和英语新高考的趋势，为培养学生良好的学习习惯，提升学生英语学科核心素养，帮助他们获得“自主学习，自主发展”的能力，笔者在日常的教育教学工作中主要进行了以下几个方面的实践活动。

一、转变教育理念

教育的目的是为了让学生更好地生活，学生学习英语的目的是将来能够运用英语这个工具去追求和创造更加美好的生活。教学的重心应该由教师的教转向学生的学，教师要教给学生知识，更要教给他们学习知识的方法，在教学过程中适当放手，让学生自己尝试、发现。每一个发现和每一点进步都会极大地满足他们的自尊心，鼓励他们的自信心，激发他们的求知欲，从而开始进一步地探究和学习。在不断探究中被激发出来的求知欲是学生热爱学习的动力源泉。

高中英语教学目标就是培养学生发现问题、解决问题，并且运用英语进行思维的能力。教师不能只关注学生的学科知识和技能，更应该关注综合语言运用能力，以及形成积极的情感态度和价值观、良好的跨文化交流意识和高效的学习策略。

二、培养学生兴趣

研究表明，影响学习的各种因素所占比例分别为：学习习惯33%，学习兴趣26%，智力因素15%，家庭影响5%，其他因素21%。据此可知，学习兴趣所起的作用仅次于学习习惯。有了浓厚的学习兴趣，便有了无穷的自主学习的动机。

英语课程如何来激发和培养学生的学习兴趣呢？帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，培养良好的学习习惯，需要老师的正确引导和精心培养。一些面向高中生发行的权威英语报刊，难度适中、富有趣味性和时效性强，如北师大出版社的1000～5000单词系列阅读读物，题材广泛又饶有趣味，可以推荐给学生。多渠道开发课程资源，如英文报刊杂志、广播电视、电脑网络等，为学生的学习搭建尽可能多的优质教育平台。

三、改进教学方法

人生来就具备学习语言的潜能，但要通过大量有效的语言输入，才能将语言规律内化并形成自身的语言，进而创造性地使用语言。因此，高质量的输入才能保证高质量的输出。教师除了在“教”这一环节下足功夫，还要在学生习得语言的“策略”上大做文章。

由于学生在离开课堂之后自然习得英语的机会相对较少，为了让学生认识和掌握庞大的英语语言体系，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习十分必要。老师要认真思考，精心设计，大胆创新，不断改革课堂结构，改进教学方法。课堂要紧密围绕“兴趣、形象、精练”六字，因为“兴趣”是最好的老师，“形象”能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛变得活跃，精讲精练可以避免学生时间和精力的浪费，提高课堂效率。

四、逐步放开学生自学

学生自主学习习惯的养成，非一日之功，需要教师持之以恒、循序渐进地耐心加以引导和培养。教师可以采取以下步骤：

1.教师监控下的学生预习。教师布置预习作业来督促学生自学，预习的内容要细致，对预期的目标做出具体要求，有布置就要有检查。通过检查，往往可以发现学生在自学中出现的问题，为老师的备课和授课提供有效依据，也让学生养成为达到预定目标而自主学习的习惯。

2.教师在学生预习的基础上，逐渐适度放手，让学生根据学习的内容和目标进行自学。布置一些需要认真思考或进行讨论的题目，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

3.彻底开放式的学生自学。经过以上两个阶段之后，学生基本形成了良好的自主学习习惯，并且具备了一定的自学能力。至此，教师可以完全放手，让学生自主进行学习。让学生先查阅相关的资料来自学，然后带着发现出来的问题与同学或老师进行探讨。

五、丰富课外活动

一切活动皆课程，必须丰富学生课外的学习内容。培养学生自主学习能力的目的之一，就是要增加学生课外知识的摄入量，从而尽快提高他们的英语水平和能力，不断扩大接触英语国家文化习俗的范围，增强对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。组织学生进行丰富多彩的课外活动，例如：1.英语角活动；2.学科竞赛活动；3.举办英语晚会；4.听英语歌曲，写英语周记。

通过课堂结构的改革，基本建立学生自主学习的机制；利用课前预习，培养学生自主学习的习惯和自主学习的能力。教师要适时扮演导师、导演、裁判、助手甚至演员等不同角色，还应充分重视学生的个体差异，尽可能满足不同学生发展的学习需要，使学生逐步踏上自主学习的阶梯，享受求知的乐趣和成功的喜悦，自觉自愿地成为一名终身英语的学习者和使用者。

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养.英语教师，2015.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究.北京师范大学出版社.

[3]戴军熔.普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析.中小学外语教学，2004，5.

[4]肖飞.学习自主性以及如何培养语言学习自主性.外语界，2002，6.

[5]胡春洞，王才任.英语学习论.广西教育出版社，1996.

[6]李庭芗.英语教学论.高等教育出版社，1983.