基于混合式学习的大学英语学习策略研究

王臻

摘 要：在教育信息化时代，大学英语教学改革大力推进信息技术与教育教学的融合发展。混合式学习充分以学生为中心开展教学活动，大大提高了学生的学习主动性。基于此，笔者提出基于混合式学习的大学英语学习策略研究，旨在分析英语学习策略的使用现状及问题，进而培养学生掌握有效的英语学习策略，提高英语学习效率。

关键词：混合式学习;大学英语;学习策略

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）09 — 0170 — 04

在教育信息化时代，大学英语教学改革大力推进信息技术与教育教学的融合发展，旨在促进教育公平，提高教育质量，培养具有国际化视野的现代化建设高素质人才。国际化视野即是对高素质英语人才的需求。因此，许多教育工作者对如何提高学生的英语综合应用能力进行着不懈的探索，但是，目前这些研究依然未能脱离教师如何“教”的范畴，学生不能有效发挥学习的主动性。混合式学习结合传统学习方法与数字化、网络化在线学习模式的优势，充分以学生为中心开展教学活动，大大提高了学生的学习主动性。基于此，笔者提出基于混合式学习的大学英语学习策略研究，旨在分析英语学习策略的使用现状，进而提出英语学习策略培养对策，提高大学生的英语学习效率。

一、混合式学习

二十世纪九十年代以来，现代信息技术被广泛应用到教育领域。教师开始接触信息技术，共享教学信息和资源，语言教学与学生的个性化学习需求保持一致，同时，学校开始创建电脑实验室和语言实验室供教师与学生使用。网络的使用与普及使学生避免了在传统教室里遭遇的使用空间与时间上的局限，更方便地获得自己所需要的信息。

实践证明，网络化学习在一定程度上的确可以实现某些教育目标，利于学生自主学习，但也存在着某些弊端，例如，过于依赖网络和学生学习的主动性，使教师难以获得与学生面对面进行的信息反馈，同时，学生在网络学习中难以获得激励和认同感。因此，人们开始反思学习理论与技术应用方式，并试图用一种“传统面对面的教学”与E-learning相结合的学习方式，结合二者的优势来改善教学。在这种形势下，国外教育技术界提出混合式学习来辅助和改造传统的网络化学习。混合式学习充分以学生为中心开展教学活动，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

二、基于混合式学习的大学英语学习策略应用现状

随着数字化、网络化学习方式在大学英语教学中的应用，如学校在硬件设施上的改善，建设语言实验中心、自主学习课堂、基于网络教学平台的自主学习在线系统等，又如为学生和教师开设计算机课程及相关软件使用培训，都为混合式学习的构建提供了支持，但是在实际教学中，学生对混合式学习的认识还不到位，更不了解如何在混合式学习模式下有效使用英语学习策略。

因此，笔者在某高校发放问卷122份，研究混合式学习模式下学生在认知策略、元认知策略和社会/情感策略等方面的使用情况。问卷调查分析采用五级量表。学习策略的使用平均值代表了使用频率。标准差用来衡量数值相对于平均值的离散程度。

（一）认知策略方面的表现

在认知策略方面，主要调查学生在预习、记笔记及总结等方面存在的情况，调查结果见表1。

从表1得知，大学生在搜集、整理及分析信息方面表现还可以。他们能够运用类比、关联等学习方法对学习内容进行补充和丰富，完成知识和意义的建构能力也不错，但大部分人没有做好预习、复习及总结归纳等好习惯。

（二）元认知策略方面的表现

在元认知策略方面，着重调查学生的监控策略和调节策略使用情况。调查结果见表2。

从表2得知，学生的学习计划方面已经有了明显提高。但是，学生中的大部分没有及时监控学习过程、调节学习方法，在英语学习中不能熟练使用监控策略和调节策略。

（三）社会情感策略方面的表现

在社会情感策略方面，主要调查学生处理学习动机、学习焦虑时的情感策略处理以及在合作式学习的社会策略上使用情况，调查结果见表3。

从表3得知，学生中的大部分在社会策略的使用略好于情感策略。学生能够在学习过程中进行合作式学习。而每当学习英语过程中遇到问题时，大部分学生不能有效使用情感策略处理自己的学习动机和学习焦虑等问题。

三、基于混合式学习的大学英语学习策略培养对策

通过调查研究发现，大部分学生在学习英语的过程中，学习策略使用意识不强，不知道学习英语策略的系统性，更不会在遇到困难时对学习策略进行相应的调整。究其原因，正是由于长期受传统英语学习模式的影响，他们对英语的认识还停留在“教师教、学生学”的层面，不能以自身为中心安排学习。其中大部分学生认为学习英语就是为了应付考试，没有明确的学习目的。在传统的英语教学过程中，教师往往只重视语言基本知识的传授，忽略了学生的学习能力培养，导致学生只会死记硬背。很多大学生在进入大学之后对英语学习极为松懈，这种消极的学习态度也不利于学生的学习。

由此可以看出，面对新的混合式学习模式，尽管学生能够认识到英语学习策略对他们的英语学习有着重要的作用，但是他们整体的英语学习策略使用状况处于一般水平，这说明英语学习策略并没有在学生的英语学习过程中起到足够的促进作用。大学生对英语学习策略的意识不强，认识更是不足，更谈不上熟练、灵活运用。因此，针对调查中存在的问题，提出相应的英语学习策略培养对策，提高大学生英语学习效率。

（一）培养认知策略

认知策略的形式多种多样，比如，课前预习，阅读相关材料等。在课堂教学过程中，教师应引导学生上课时集中注意力，养成记笔记的好习惯。在课外学习过程中，学生应学会如何有效学习，努力提高认知策略。学生可以在图书馆阅读英语报刊、杂志、小说，扩大英语知识面，了解英语国家的文化、习俗等，这些背景知识对英语学习帮助很大;学生还可以听广播、看英文电影或电视节目來训练英语听说能力。大部分大学生都认为学习英语就是背诵英语单词，而且都是死记硬背，没有记忆单词的学习策略。教师应在课堂教学中帮助学生总结记忆单词的策略，比如，联想记忆法（记忆有关的同义词和反义词）、猜词法（遇到生词时根据上下文推断其意思）、图表法（将生词与图画或图表关联记忆）等，在记忆的基础上要求学生经常巩固，温故而知新。此外，教师还应帮助学生总结英语学习中单词发音、拼写等基本语言规律并举一反三。

（二）培养元认知策略

元认知策略包含学习计划、自我监控和自我评价三个方面，是学习策略中非常重要的部分。我们首先应该培养学生的学习计划性。大部分大学生生英语水平不高，基础不够，对学习缺乏计划性。因此，教师在教学过程中应加强元认知策略的培训，如帮助学生合理安排英语学习日程，在听、说、读、写、译等方面分别制定不同的学习计划，使学生结合自身的实际情况分别对各个专项进行有计划的学习，并在学习过程中制定明确的目标，提高语言的基本技能。在制定学习目标时，一定要有“梯级概念”，即初级目标、中极目标及高级目标，只有这样，学生在一次次的挑战和进步中，不断增加对英语的学习兴趣。其次，培养学生的自我监控能力。教师应帮助、教导学生如何实施自我监督，以及在这一过程中如果遇到问题，如何及时调整。教师是学生学习的指导者，根据学生反馈的问题，帮助学生找到薄弱环节。学生作为学习主体，在学习过程中要善于发现自身的学习特点及存在的问题，取长补短，选择不同的学习策略来应对学习中的问题。最后，培养学生的自我评价能力。教师应培养学生对学习情况做出相应的评价，找出自身的不足，并积极采取措施加以改进，进而找出更有效的学习策略。学生根据不同的学习任务安排好学习计划以及实现的学习目标，并留给自己足够的时间来反思学习成效进行自我评价，并及时调整学习策略。通过对元认知策略培养可以端正学生的学习态度，树立自主学习的意识;体现“以学习者为中心”的学习理念。

（三）培养社会/情感策略

社会策略主要就是懂得合作式学习。学校和教师都应为大学生提供良好的合作学习平台。学校应举办丰富多彩的英语活动，例如，英语角、英语咖啡屋、英语话剧比赛、英语配音比赛、英语听写大赛、英语辩论赛和英语演讲比赛等活动，为学生提供更多与他人学习和交流英语的机会，展现英语水平。学生在与他人交流的过程中也能增强自信。同时，教师在课堂上要摈弃填鸭式的传统教学方法，坚持以学生为中心，在教学内容和教学任务的安排上为学生提供更多的锻炼机会，鼓励学生尝试。学生也应该积极配合教师的安排，主动争取锻炼英语的交流机会。教师要多表扬学生的参与行为，使学生获得成就感，激发社交热情，促进合作式学习的开展，提高英语水平。

情感策略是指学生通过自我鼓励、降低焦虑感等手段来控制和调整自己的兴趣和态度等情感因素的策略。大学生在学习中难免因为遇到困难而产生焦虑，如果无法有效调节情绪，就会对学习产生负面影响。大部分学生因为英语基础差，一上英语课就感到头疼无趣。教师应为学生创造一个较为轻松的学习环境，在心理上鼓励学生，降低学习焦虑及不自信。在课堂上，教师可以安排生动有趣的英语活动为学生提供和谐的课堂氛围，当学生积极参与活动时多给予学生肯定和赞许，让学生放下心理负担。大部分学生之所以不愿意在课堂上表达自己，就是对教师或同学有恐惧心理，害怕说不好而受到老师的批评或同学的嘲笑。所以教师在课堂上要给学生更大的尊重和支持。寓教于乐，鼓励学生树立信心，端正态度，主动学习。学生与学生之间应该帮助，积极创造锻炼英语的机会，与老师、同学、外教多交流。只有在英语学习过程中有意识的培养自己对英语的兴趣、树立对英语学习的信心，才能真正获得学习的乐趣。

综上所述，混合式学习的发展为应用型院校学生的英语学习提供了有力的条件。这种新的多学习理论、学习资源、学习环境、学习方法、学习风格的混合，势必使英语教育的内容、手段和理念发生变革，同样也使学生对英语学习的内容、方式等有了更多的选择，因此，对英语学习策略也提出了更高的要求。只有在英语学习过程中结合自身的学习特点，培养学习策略使用意识，综合应用认知策略、元认知策略和社会情感策略，进而探索出适合自身的有效的学习策略，才能充分发挥混合式学习的优势，探索出适合自身的有效的学习策略，提高英语学习效率。

〔参 考 文 献〕

〔1〕高黎，陈唐艳，曾洁.学习策略培训对学习者元认知水平影响的历时研究〔J〕.外语界，2012，（01）：35-43.

〔2〕馬刚，王娟.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究〔J〕.外语教学，2010，31，（01）：73-77.

〔3〕齐聪，陈旭远，于超.英语成绩对学习策略的一元线性回归方程的建构研究〔J〕.教育理论与实践，2014，（08）：16-18.