寻觅童话教学中的“语文味”

陈亚敏

“语文味就是守住语文本体的一亩三分地。”王崧舟老师如是说。童话阅读教学也不例外。在解读教材、确定教学目标、选择阅读方法时，我们不能纯粹追求童话的趣味性，把“趣味性”凌驾于“语文”之上，而应努力寻觅童话教学中的“语文味”，以期让“童话味”“语文味”水乳交融，相得益彰。

一、调动想象，诱发“语文味”

童话教学中，首要突出的就是“幻想和想象”的特点。我们可以借助各种手段，再现童话形象，为学生打开一扇通向幻想王國的大门。对于低年级学生而言，可以借助某些具体直观的图画、剪贴画、影视片等，呈现出语言文字所描述的美丽画面。如《雪地里的小画家》这篇课文，描写的是小鸡、小狗、小鸭、小马等童话角色。在教学中，我们如果展现平时见到的小鸭和小鸡的模样，那么，画面就与童话故事本身脱节，童话的魅力会减掉很多，学生读童话的兴趣也会降低。于是，笔者将这些小动物拟人化，让它们像人一样穿上漂亮的衣服，像人一样站立起来，像人一样画画，像人一样说话……学生兴致盎然，真切地感受到了童话中的想象美。由此可见，在低年段，运用直观的画面，有助于引导学生展开合理想象，将文字转换为形象的画面。到了中高年段，再慢慢减少直观形象，让学生更多地根据文字描写进行想象，逐步提高想象能力。

二、角色朗读，融入“语文味”

小学语文教材中的童话类文章语言优美自然，浅显生动；回还反复，象声词多，富于音乐美、节奏美，且角色对话多，宜通过反复朗读理解课文内容。

比如，在《小蝌蚪找妈妈》一文教学中，笔者先让学生初读课文，再让学生说说课文主要讲一件什么事，学生大体能说出小蝌蚪找妈妈过程中遇到鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙，最后自己变成青蛙。接着让学生交流讨论小蝌蚪长成青蛙的主要特点的变化。在此基础上让学生深入阅读，分小组进行分角色朗读，学生戴着头饰分别扮演小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙进行角色朗读，让读的同学说说为什么要这样读，请听的同学评价他们表演得如何，读得怎么样。通过自述和点评，学生进一步加深了对课文内容的理解，尤其是小蝌蚪每次叫妈妈着急的语气，让学生在读中感受自己就是小蝌蚪。

三、分层阅读，渗透“语文味”

小学低年级的童话，语言优美，欢快活泼，声情并茂，生动有趣。教学目标定位在抓实字词教学，引导学生入情入境地读书，读出童话的故事及趣味，从中感受童话的美好。教学时，可以采取一些轻松活泼、动态的表现形式，如角色对话、情境表演、游戏模拟等，化抽象为形象，化难为易，帮助学生理解课文内容，感知童话趣味。

中年段阅读童话，教学目标应是通过抓重点词句感悟文章所赋予的情感与意义，读出童话类文章所蕴含的道理或含义，积累文章的精美词句及真善美的情感。在教学中，教师可因文本而异，相机引导，让学生续编或改编故事，比如对文本的主人公打抱不平，对其行为有疑义，对故事的发展有期待等等，激发学生改变故事结局或续编的欲望。如此，让学生既体会了童话的情节美，还丰富了词汇，使其表达能力得以提高，想象力得以培养，创新思维得以拓展。

高年段阅读童话，教学目标旨在帮助学生形成对童话类文章体裁特点的初步感悟，使之初步体悟写法，在认识世界、感悟人生方面得到体验与升华。教学中，应注重引导学生透过现象看本质，从语言文字中挖掘内涵，可采取静心读书、作批注、交流感悟等学习方式，让学生在文字中寻求作者的情感线索，从而使文章的内涵从文字中浮起来，立体地展现在学生心中。如教学《渔夫和金鱼的故事》，笔者舍得花时间，让学生静心读书，潜心思考，讨论交流，学生获得的就不仅仅只是对故事情节的感知，而是从中发现文字背后的内容，掌握了“侧面描写”与“细节描写”这两种写作方法，培养了深层阅读的能力，进而能顺利感悟文章的内涵，体会作者的意图。

四、细读深悟，强化“语文味”

阅读教学实质上就是文本教学，童话教学亦是如此。而语文素养较好的教师，必有解读文本的独到眼光——既能发现别人没发现的语文价值，又能把握语文教材的文本特点。

童话创作常常使用“反复”这一手法，加深感情，强化形象，帮助记忆，在低年级童话阅读中使用率更高。如《渔夫和金鱼的故事》，让整个故事在反复中深化。童话还有一个很特别奇妙的现象——“三”的反复。如，在一篇童话课文中，常常会出现三只小狗、三个姐妹、三个关卡或三个疑问等等。这个“三”强调的是多数，强调某种事情的差别性或艰巨性，代表一种反复。如《小蝌蚪找妈妈》中的“小蝌蚪游呀游，过了几天……”反复了三次；《小壁虎借尾巴》中的“小壁虎爬呀爬，爬到……”也反复了三次；北师大版《一粒种子》中的“把身子挺一挺……”反复了四次。这样的语言，节奏感强，明白如话，读起来朗朗上口，是儿童化的语言，学生易于理解，易于吸收。故，教学中，我们可以引导学生细细品读这些反复的情节描写，在看似重复的描写中，找出隐藏其中的细微变化，从这些差异中去体会作品的情感变化，进而强化“语文味”。

五、遵循原则，升华“语文味”

在童话课文中，真善美始终是主旋律，主人公多是善良、勇敢、诚实、有爱心的代表。在教学中，就要充分利用这一特征，引导学生感悟童话中蕴含的美好情感，走进真善美的情感世界，陶冶学生的情操。如《丑小鸭》这课中，笔者把教学重点放在丑小鸭离家出走上，让学生感受丑小鸭备受欺负的现实，直接挑明这篇童话的价值观，正视人生中的痛苦和挫折并努力克服；让学生感受到丑小鸭面对困难，不屈的抗争精神，明白只要树立人生目标，通过努力拼搏，自己也可以像丑小鸭一样实现心中 “白天鹅”的梦想。善于利用文本，找准最能体现价值观的内容，引导学生感悟文本中的美好与纯真，就易于帮助学生树立正确的人生观和价值观。

（作者单位：福建省安溪县第十六小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）