基于慕课的职业学校选修课成效研究与实践反思

吴彦萍

摘 要 通过课堂观察、问卷调查、访谈等，对职业学校基于慕课的选修课成效进行调查。研究显示，慕课具有随时随地学习、形式新颖、内容丰富等优点，非常值得选修课运用；但存在硬件跟不上、优质课程不足、评价体系未建等问题。因此，学校要更新教育观念，在网络设置等硬件方面給予大力支持；教师要精心建构，给予学生充分指导等。

关键词 慕课；选修课；职业学校；智慧树；课程资源

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）24-0001-04

A Study on MOOC for Selective Courses in Vocational Schools//WU Yanping

Abstract In order to study MOOC adoption in vocational schools， the paper made a research on 600 teachers and students from face to face interview， classroom experiment and questionnaire survey. The result of the research showed that vocational schools are interested to

use MOOC for selective courses due to no room limitation， innova-tion and rich resource. However， the presents MOOC are lack of in-

frastructure， high quality courses and evaluation system. So it is im-portant for schools to have more reform and give more support for MOOC.

Key words MOOC； selective course； vocational school； tree of wis-dom； curriculum resources

1 研究起源、设计与实施

2008年，大规模开放式在线课程（Massive Open Online

Course，简称MOOC或慕课）首次出现；2011年秋，慕课发展呈井喷之势，出现了像Coursera、Edx与Udacity这样的巨头。这种教育形式影响了国内各级教育机构和教育行政部门，职业学校也不例外。2012年，湖南省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所牵头，运用世界大学城网络学习空间，建成以“职教新干线”为引领的“湖南职业教育新干线”网络学习平台群，实现优质课程资源跨校跨界使用，实现多维度空间教学模式。该平台还拓展社会服务，解决学生顶岗实习等难题，有效推动职业教育教学模式的变革。2013年8—9月，华东师范大学慕课中心牵头组织C20慕课联盟学校，并组织召开数十次慕课加翻转课堂教学观摩研讨和培训会。华东师范大学陈玉琨教授、斯坦福大学达夫妮·科勒教授（Daphne Koller）等称慕课为自班级授课制以来教育领域最大的革命。

为深入研究慕课在职业教育领域中的实践成效，本研究以选修课为切入点，以三所实施慕课课程的职业学校为研究对象。这三所学校引进智慧树、泛雅等慕课资源，鼓励学生利用课余时间或自习课时间学习在线课程内容。部分专业课教师也采用微课加翻转课堂的教学形式，开设研究课、观摩课等。跟踪调查从2016年4月开始，至2017年2月结束。研究者采用观察、调查、深度访谈相结合的研究方法，了解慕课对职业学校学生综合素质发展和教师专业发展的影响，总结职业学校引进慕课的可行性和存在的问题、面临的挑战。

2 基于慕课的职业学校选修课实施的可行性研究

职业学校选修课教学现状 教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2000〕2号）指出，为推进学生个性的全面发展，充分调动学习积极性，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求，职业学校需努力实现课程的综合化、层次化和模块化。实施性教学计划中的课程类型除必修课外，应设立限定选修课和任意选修课。选修课通常由学校开出课程清单，学生根据自己兴趣选择。选修课的开设将打破“学”与“教”的本末倒置关系，构建起适合学生学习的课程，提高学生“为自己学习”的责任感。

但据笔者调查，目前按教育部要求实施学分制，开设选修课的职业学校并不太多。80%以上的职业学校没有开设或只开设四门及以下的选修课。多数学校反映在依据教学计划实施选修课程时，由于课程资源配置不足，无法正常开展选修课。具体表现在以下三个方面：

1）学校师资是按必修课来配置的，但选修课是按照学生的选课意愿来开设，传统的师资力量无法满足学生和社会的要求；

2）必修课程绝大多数有现成的教材可供选择，而为学生定制的选修课程几乎不再有现成的教材，这对现有的教材编制提出很大挑战；

3）必修课采用班级授课制，教室等教学场所基本固定，但选修课采用走课、走班、分小组学习等方式，这就扰乱了正常的教学秩序，日常固定的学习场所面临挑战。

因此，大多数职业学校对开设选修课程并不积极，学生对优质课程资源的渴望无法得到满足。

慕课的特点 MOOC是利用网络的开放教育资源形式发展起来的远程课程，有以下几个特点。

1）课程可选择性高。作为远程在线课程，慕课课程资源开放共享，只要对课程感兴趣，任何人都可以注册学习。它对学习条件的要求不高，只要有网络，运用电脑、手机或PAD等终端，就可以随时随地收看学习。而且MOOC提供的课程数量巨大，涉及的学科和专业领域非常广泛，主讲教师大多是各个领域的知名教授或学校一线优秀教师。endprint

2）课程设计有利于学习。MOOC教学单元多采用“碎片”化模式，每个视频都有明确的主题，一般在10分钟以内，非常有利于远程视频学习。MOOC平台提供的课程讨论区也能促进学习交流，为学生创造了较好的学习氛围。

3）组织方式较严谨。学习者选定一门课程后，不仅要点击学习视频内容，还要参与讨论，完成每个章节的作业。有的还设置见面课，类似于在教室集中上课，学生与教师可以实时互动。学生的学习进度、讨论和作业完成情况都会影响总成绩。

师生的认同感及实践成效 慕课的特点弥补了学校由于师资、课时安排、场地等原因未能开设选修课的不足，非常适合作为职业学校选修课资源。为了深入研究，笔者对开设选修课的三所职业学校进行调查，共发放教师调查问卷100份，回收100份，有效问卷72份（没有参与慕课的教师交白卷）；学生问卷512份，回收512份，有效问卷512份。被调查的三所职业学校都采用学校付费引进慕课资源，学生课余免费选修学习，学校和网络资源供应方共同管理的方式。调查研究目的是了解师生对基于MOOC的选修课的认同感及其成效。学生调查问卷的指标包括最吸引学生的特点、学习兴趣的变化、学习自主性的变化、学习愉悦感、未能正常完成的原因等。教师问卷包括对学科素养和信息素养的影响、教学方式的转变等。笔者将从师生对MOOC的认同感、实践成效及困难和问题等方面对调查结果进行分析。

1）MOOC最吸引学生的特点。尽管参与调查的学生都是“被慕课”，但学生选修学习时，对它充满兴趣。参与调查的学校要求学生选修的科目最多四门，最少两门。所有学生都按要求进行注册学习，最后考核平均成绩70分以上占70%，60分以下占10%（图1）。

对于MOOC最吸引学生的特点，如图2所示，学生选择频数最高的是灵活的上课方式和自由的时间安排；第二是名校名师上课，内容丰富实用；第三是上课免费、视频时间短；其他還有能与其他学习者互动、教学方式新颖等。

作为开放教育资源运动发展的最新形态，慕课使教育资源共享成为可能。它对教育对象不设置任何制约条件，只需有网络和终端设备便可以成为慕课学习者。其自由灵活的学习方式也使完成课程成为可能。学习者选修课程，可以是出于对某类知识的兴趣和偏好，也可以是出于职业选择或发展需要。学习者不需要在特定时间内完成课程学习，即使是有始无终、浅尝辄止也没有任何损失。因此，对于没有升学压力，有较多自由支配的时间，同时渴望获得更多知识的职业学校学生来说，慕课就有很大的吸引力。

2）学习兴趣的变化。尽管三所职业学校学生的专业不同，选择的慕课课程也不同，但慕课这种形式受到学生的喜欢，师生普遍反映学生的学习兴趣增加了。问卷调查发现，64%的学生喜欢慕课这种教学方式，14%的学生持否定意见，还有22%的学生选择说不清楚。

如图3所示，45%的学生“非常希望”能持续进行慕课学习，24%的学生选择“希望”继续学习，只有8%的学生“不希望”继续进行慕课学习，23%的学生选择“无所谓”。

美国教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom）认为，影响学习效果的因素有三个：学习前学生的认知能力、学生的动机状态和教学的质量。其中，学生的动机状态就是指学生愿不愿意学习新知识。只有学生愿意学，会学与学会才能具有持续性。慕课在激发学生学习兴趣，唤醒学生渴求知识的愿望，增加知识储备等方面，都有良好的引导作用。

3）学习自主性的变化。在慕课选修课项目开展之前，学生几乎不会主动学习课本以外的知识，手机的作用只有刷微薄、聊天、游戏、八卦。学生学习不主动，是不少校长和教师反映的共同问题。然而，随着慕课选修课项目的推进，学生的学习自主能力有了很大提升。问卷调查显示，有49%和27%的学生选择“完全符合”或“基本符合”“我在网上能主动专心地学习，学习期间不浏览其他网页，课余玩‘手机的时间明显缩短了”，而“基本不符合”和“完全不符合”的分别只占15%和9%。如图4所示，分别有65%和24%的学生选择“完全符合”或“基本符合”“课余时间即使没有父母和教师督促，也能自主学习课程内容和完成作业”，“有些符合”的占7%，“不符合”的只占4%。

4）教师学科素养和信息素养的进一步发展。实验中尽管基于慕课的选修资源来自第三方网站，但教师在参与管理的同时也在学习。很多教师受慕课启发，自己制作微视频，实践翻转课堂这种教学模式。什么样的视频讲述方式学生喜欢？优秀的微视频应该有哪些特点？教师在学习时也在揣摩它们的特点。慕课还提供了大量顶尖高校的优质资源，提供了丰富的人文、科学知识，开阔了教师的视野，拓宽了专业知识。调查显示，对“慕课能够提升教师的学科素养”，有59%的教师选择“符合”，32%选择“有些符合”，9%选择“完全不符合”。累计有70%的教师认为慕课加翻转课堂能够提升自己的信息技术素养，30%的教师对此持不同意见。

3 基于慕课的职业学校选修课实施的问题和困难

从最终核定的总成绩看，选修成绩70分以下的学生占32%，50分以下占9%，其中0分占3%。根据调查与访谈，学生未能很好地完成学习的原因如下。

慕课学习硬件资源不足 作为网络在线课程，学生除了手机或电脑外，还必须有网络。根据调查，由于担心有了网络后，学生会在课堂上用手机“玩”，不用心学，多数学校并不向学生开放网络。职业学校很多学生家境不宽裕，有的学生家里也没有无线网络，利用手机流量来学习慕课并不是长久之计。

优质的慕课资源不足 根据调查，学生对选修的慕课课程满意率仅为63%，有的视频时间太长，如化妆课，一节课化一个妆需要45分钟，学生没有耐心看完；有的慕课授课方式仍让他们有一种“教师一言堂”的感觉，缺乏课堂上师生之间面对面的交流互动，在观看慕课视频的过程中也难以集中注意力；有的课程是动手操作课程，诸如形象设计、茶艺等，学生学习只能看视频而无法动手操作，犹如隔靴搔痒，也没有什么收获。endprint

如果慕课资源由教师制作，需要投入的时间和精力较多，质量也不高，学生不喜欢看，学习效果不理想。所以，如果慕课制作方的教学视频质量较高，学生直接从网上下载就可以学习，慕课被学校认可的概率会增加。

新的评价体系有待建立 作为新生事物，网络课程学习成绩如何评价？习惯了纸笔测试，同时参考平时表现的传统评价方式，学校对于慕课的成绩是否纳入学业成绩并无肯定答复。尽管被调查的三所学校都在开始时要求学生进行慕课学习，但由于学生的最终考核成绩参差不齐，有的学生甚至没有得分，因此，有的学校只能奖励优秀，但对成绩落后的学生不能惩罚。基于慕课的选修课必须纳入整体教学评价体系才能持续开展。

学习的主动性、自觉性不够 根据调查，尽管大部分学生能够利用业余时间完成学习，按时上交作业，与讨論区内的师生交流，但也有部分学生的学习自主性不高，自制力不够。有学生反映：“在电脑上或手机上看视频时，常常会切换到游戏界面”“没有耐心看完视频内容”“无法在没有家长或老师的监督下自行学习”。可见，脱离实体学校“有温度、有接触”的课堂教学，基于慕课的在线学习还需要翻转课堂模式下的教师监督以及师生面对面的交流互动来弥补其不足。

4 实施建议

慕课在实施过程遇到一些困难，但作为课程资源，它对职业学校师生和现有教学管理制度的影响绝不能小觑，既不能视而不见，也不能盲目全盘引入，在实施过程中需要做好以下工作。

充分认识基于慕课的选修课程的积极作用 互联网的发展冲击着几乎所有的行业。以教育信息化带动教育现代化，不仅是当下之国家战略，也是教育发展的需求和人才培养的需求。慕课是互联网与教育相融合的发展形式，其规模之大与对传统教育方式的颠覆力都使其具有巨大的发展潜力。目前，多数职校校长和教师认识到信息技术背景下教与学变革的重要性和紧迫性，但仍有部分职教工作者对此认识不够。比如：学校不为学生搭建顺畅的网络环境，不提供或不允许学生自带移动终端，将一些学习平台拒之门外。因此，通过培训和交流转变广大校长、教师的观念，积极探索慕课教学模式，仍是当前的重要工作。

及时更新教学管理制度 职业学校要顺利实施基于慕课的选修课程，必须及时更新当下的教学管理制度，将慕课平台核定的学生成绩纳入学业成绩范围。在教学安排上，最理想的状态是在学习管理平台的帮助下，让学生根据兴趣爱好和学习程度分班，并配备专门的辅导教师，这种课堂布局的改变会导致教学形态的改变。在评价方式上，要在信息技术的支撑下，将传统的以考查记忆和理解能力的纸笔测试转变为对学生的应用能力、创新能力和实践能力的评价，让教学评价从知识本位转向综合素质本位，从重视结果走向过程与结果并重。

精心建构适合学生的慕课选修课资源 优质的课程资源是学生持续学习的根本。我国的慕课教育起步不久，课程质量参差不齐，学校要在学生选课过程中给予充分指导，课程内容、主讲教师情况、每个视频长度、考核方式等都要与平台沟通，详细说明。同时，教育研究人员、优秀专业教师以及信息技术人员要通力合作，大力推进优质在线教育资源建设。职业学校之间应利用互联网拉近关系，建立职教课程联盟，共享优质教育资源，给学生学习提供更多选择。

20年来，网络信息技术颠覆了人们的生活和工作方式，改变了人们的学习状态。借助网络技术改革学校的人才培养模式，促进教育公平和教育质量的提升，既是教育发展的机遇，也是社会发展之所需。基于慕课的选修课教学实践，是职业学校主动迎接慕课的教学尝试，初步的探索取得不少成绩，但在推进过程中也遇到许多问题。边做边学，边尝试边进步，是改进提升的应有选择。

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