“对分课堂”教学模式在高职土力学与地基基础教学中的应用

周雨梅

摘 要：针对高职院校工科学生的学习现状和教学难题，以土力学与地基基础课程为例，部分内容采用对分课堂的教学模式，在此种模式下运用不同实践方法，取得了一定的成效，在一定程度上减轻了老师上课的压力；提高了学生的学习兴趣；提升了学习的效果和学生的综合能力。同时对分课堂教学模式让老师和学生面临新的挑战。

关键词：土力学与地基基础；对分课堂；实践方法；挑战

一、前言

随着大学的扩招、智能手机的发展、娱乐方式的增多，大学课堂里缺课的人、低头玩手机的人越来越多，教学质量和效果大打折扣。在高职院校中，专业课程的课堂教学，特别是理论教学部分，成为了高职专业教师要面对的大难题。

为了调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量，减轻教师的负担，复旦大学张学新教授提出了“对分课堂”教学模式。我对张学新教授的理念进行了学习，并把这一理念运用到了《土力学与地基基础》课程的教学过程中，在此种理念下，采用了不同的实践方法，取得了一定的成效，也总结了教师和学生在“对分课堂”教学模式下面临的新的挑战。

二、高职院校《土力学与地基基础》课程教学的困境

《土力学与地基基础》是三年制高职道路与桥梁工程、铁道工程、土木工程、基础工程等专业的一门必修专业课程。该课程涉及多门学科，如建筑力学、工程材料、工程地质、结构设计原理等，地基基础问题。由于内容广泛，综合性强，学习难度较大，在高职院校教学中面临三大困境：

（一）学生提不起劲学，学不进

《土力学与地基基础》理论性的知识多，应用性的知识难度大，学生在学习方面有畏难情绪，不愿意主动思考主动学习，偶尔有愿意学的，总是以前面的课程没学好，基础没打好等理由放弃学习；在课堂上，认真听讲的人少，主动参与课堂互动的人更少，大部分的同学总是说自己听不懂，不愿意听也不愿意问；课后作业的完成情况，很不理想，基本上每次作业各个班级只有一两份版本的答案，大家都在为了完成任务抄作业。

（二）教师提不起劲教，教不好

该课程理论性强，内容多，应用面广，课时量大，备课工作量大，上课压力大；因为学生反馈不佳，教师没有成就感，上课大多数时间是自说自话，课堂气氛沉闷无趣，教师身心俱疲。

三、“对分课堂”教学模式在教学中的实践

本人通过对“对分课堂”教学模式的学习和了解，决定在《土力学与地基基础》课程的教学中采用该方法。本人选取了土的渗透性、土的压缩性和地基沉降、人工地基及特殊地基处理等内容进行实践，在实践过程中，针对各个内容的难易程度及特点，采用了不同的方法进行处理。

一是简单的内容“当堂（天）对分”。简单的内容主要是指概念较为简单，涉及到的知识点综合性不强的内容。例如土的渗透性属于简单内容，主要要求学生了解渗透定律和熟悉土体的渗透变形问题。在简单内容的教学过程中，先由教师讲解全部合作和部分教学内容，为学生整理出思路，然后提出三个问题，其中两个问题较为简单，课本中就可以直接找到答案，一个问题较难，需要学生稍深入理解本堂知识点。这三个问题，会用10分钟的时间由学生分组讨论，再用10分钟左右讨论答案。学生小组是事先分好的，每组5到6人。一般简单的问题学生能够主动作答，另外的学生也乐于评价；稍微难的问题，本人会鼓励学生作答，并适时引导学生往正确的思路上靠，或者引导学生更加准确的表达。

通过此种教学模式，学生的参与度和主动性得到了提高，部分学生自信心增强，学习劲头增加，学习的效果和学生的综合能力得到了提升，同时教师的负担大大减小。

四、“对分课堂”教学模式带来新的挑战

在实践过程中发现，虽然“对分课堂”教学模式正面影响较大，但同时也给教师和学生带来新的挑战，比如对学生来说，课后学习的时间加长，但是课堂学习时间不减，耗费的心力增多，时间久了，学生容易有消极应对的想法，这就要求教师改变考核方式，提高学生课后学习的积极性；对教师来说，教学进程的控制变难，对学生评价和引导的要求变得更高等。这些都要求我们在实践过程中注意总结和积累，进一步用好“对分课堂”这一模式。

五、结语

在当前社会环境下，要高职课堂提高课堂教学质量，走出教学困境，教师要主动改变教学方式。“对分课堂”是一种可选的教学模式，通过在《土力学与地基基础》课程中的实践，发现该方法在提高学生主动性，减轻教师负担效果方面很有效，但是此种模式也给老师和学生带来了新的挑战，这就要求教师在实践过程中及时探索解决办法。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2]陈慧英，孟文科.多管齐下，让大学课堂“低头族”抬头[J].知识经济，2014（17）：151-152.

[3]张生瑞.高职学生学习专业基础课存在問题的分析[J].承德民族职业技术学院学报，2005（1）：30-31.endprint