探讨如何优化小学语文教学语言

余爱才

摘 要：语文的教学目的就是让学生更好应用和理解语言文字，增强学生的文化底蕴。与其他学科不同，语文教学中教学语言的运用程度对于学生的语文学习效果有着很大的影响。显而易见的非常优秀的语文教师往往能够应用专业规范富有艺术性的教学语言，让学生对教学内容产生浓厚的兴趣，营造更加生动有趣的课堂氛围。相反的另一些教师因为教学语言的应用不当，导致学生对语文学习兴致不高。所以教学语言艺术性的运用显得十分重要。本文从实际出发，结合新课改教学理念，从多方面探讨如何优化小学语文教学语言。

关键词：小学语文；教学语言；优化策略

语文教学就是为了让学生能够理解、合理使用我国的语文文字，培养学生的这种能力，培养学生的人文素养。要想实现这一目的，就需要教师能够艺术性的使用教学语言，因此小学语文教师在语文教学中应该注重语言的使用，实现规范化、优美化以及准确化教学用语，调动学生学习的兴趣，提高小学语文教学效果。

一、把握语言的科学性

教育教学本身就是科学，语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，传情达意必须准确细腻，合乎科学。教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，能正确、深刻地分析和传授知识。小学语文课本中一篇文章题目为《落花生》，落花生是花生的另一种名称，而有的教师没有深入查阅理解，却望文生义解释为种花生，构成知识性错误。只有小学语文教学具备了科学性与规范性的特点，小学语文教学实施的实效性才能够真正地得以发挥。

语文教学口语的科学性还体现在教学用语的简约与精练上。莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。有一则寓言说：狐狸讥笑狮子一胎只生一子。狮子笑着回答：然而是狮子！语文课堂教学效果的好坏，同样不取决于话讲的多少，而在于是否简明扼要，是否句句击在学生心坎上。因此，语文教师在教学中，应抓住要点，突出精华，精要处不惜泼墨如水，次要处也能惜墨如金，做到立片言可以明百意，丰而不余一言、约而不失一词，真正达到以少胜多、以简驾繁的理想境界，使学生在同样有限的课时里获取更多的知识。

二、把握语言的生动性

生动性是指教学語言要形象、生动，充满活力。如何让小学生将语言文字所描绘的事物转化为脑海中的生动形象是小学语文教学的一个重要任务。这其中，教师的教学语言起着非常关键的作用。小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是，语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中，让学生在形象的意境中去切身感受体会，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，发展形象思维。

三、把握语言的启发性

启发性语言是指在教学中充分发挥教师语言的主导作用，调动学生学习的自觉性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识，提高通过分析语言来解决问题的能力。这就要教师做到对课堂教学的创新，带动学生的感情，渲染课堂的氛围，提高课堂教学活动效率。第一，教师要提升自我语言修养。榜样的力量是不容忽视的，一个好的教师在对学生学习能力的培养上，他的水平是毋庸置疑的。优秀的语言修养不但帮助教师在课堂上的教学，也能够为学生作出示范和引导。以教师的进步来带动学生的成长，一举两得。还可以通过激励学生，传递给他们一些具有启发性的语言，发挥好教师语言的榜样作用；第二，教师要注重讲解语言的启发性。在课堂教学过程中所运用的语言能调动学生的学习热情和学习兴趣，通过启发性的语言引导学生自主思考。教师的启发性教学对于培养学生的学习能力有着巨大的帮助。教师在讲解中通过启发性语言帮助学生整理强化思维成果，如课堂小结，在小结的语言中学生可以受到启发。

四、教师的教学语言要恰当的停顿

犹如书面语言中的标点符号一样，教学语言要有恰当的停顿。停顿是教学语言艺术的一种要素。停顿对表达思想、突出重点、启发思考、调节气氛，引起注意都有良好的作用。停顿并不等于停止，而是思想感情地继续和延伸。恰当地运用停顿可以更好地发挥教学语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想像的作用。有时还可以起到“此时无声胜有声”的特殊效果。在教学中，学生要接受一个观点，认识一个事物，明白一个道理，从“入乎耳”到“着乎心”，得有一个咀嚼消化的过程，这就要求教师具有丰富的知识素养，深入地理解和掌握教学内容，并能根据学生实际情况恰当地在教学语言中运用停顿。

五、善用肢体语言

除上述有声语言外，无声的肢体语言运用得当，也会起到事半功倍的作用。一方面，课堂上老师要善用眼神交流。小学生天性活泼好动，课堂上难免会出现注意力不集中的现象，此时如果老师高声维持课堂纪律不仅效果不好，而且会伤及学生的自尊。针对这种情况，老师就可以用眼神扫视每个学生，严肃的眼神中流露出自然的威慑，学生自然会安静下来。教学过程中如果老师的眼神始终充满活力自信，学生也会受到感染，激发其学习积极性；如果学生在课堂上回答问题比较积极，老师可以向其投去鼓励的目光等。其次，肢体语言。用手势引起学生的注意力，活跃课堂的气氛，提高感染力，加强老师说话的力度。小学生年龄较小，活泼好动，注意力容易分散，但他们却很容易被周围的气氛感染，且模仿能力强，老师的一举一动都将会影响到他们。而丰富的肢体语言会使课堂教学声情并茂，这种讲课方式会让他们觉得课堂更加生动、有趣，使学生在愉悦的氛围中接受知识。

小学语文课堂是学生认识世界的一扇窗户，语文教师要运用语言艺术与学生实现有效沟通，让学生在课堂上既感受到语言的美妙，又能拉进师生之间的距离。所以，小学老师在小学语文课堂教学中一定要提高自身的语言修养，让生动优美的教学语言贯穿在整个语文教学中，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]刘俊丽.小学语文教师课堂语言需要“语文味”[J].福建教育学院学报，2017，18（3）：39-40.

[2]万少敏.对小学语文教学语言特点新探索[J].赤子旬刊，2017（4）.

[3]刘宝英.浅析小学语文教学语言运用的有效性措施[J].小作家选刊，2017（16）.endprint