思想政治理论课教学资源开发现状调查及对策探讨

张艳红　郝晓凤

摘要：

思想政治理论课教学资源的开发是思想政治理论课教学的有力支撑，同时也是思想政治理论课教学的重要组成部分。目前，思政课教学资源开发存在大量问题，针对问题，我们进行了相应调查，并提出要提高教师对思政课教学资源开发的认识；在思政课教学资源开发内容上，教师要重视多种资源合理搭配，尤其要充分认识本地资源和学生资源的价值；在思政课教学资源开发方法上，要鼓励教师坚持个性化资源开发方法，并积极创造新的方法；在思政课教学资源开发途径上，要强化与同事合作及教学反思。

关键词：教学资源开发；现状；策略

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.06.021

中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2018）06-0096-05

一、调查目的与调查样本

2015年，中央宣传部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出，“思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”思想政治理论课教学资源（以下简称思政课教学资源）的开发是思想政治理论课教学的有力支撑，同时也是思想政治理论课教学的重要组成部分。深入研究思政课教学资源开发问题，成为目前推动思想政治理论课教学的一项重要而紧迫的现实任务。为此，我们对东北地区9所高校的思想政治理论课教师“教学资源开发现状”进行了调查，有效问卷316份，并进行了统计分析。通过调研，我们试图发现思想政治理论课教师在教学资源开发中存在的问题，并有针对性的提出相应的对策和建议。

二、调查结果分析

1.教师在思政课教学资源开发认识方面，较重视资源开发，但缺少正确认识

围绕教学资源开发意识这一问题，设计了两道封闭式问题，调查结果见表1和表2。

三、讨论与思考

从调查中，我们可以发现，思政课教学资源开发在实际教学中已经得到大部分教师的认可，但是我们也不难发现，开发依然存在着大量问题。这些问题也是制约思政课教学资源价值发挥的瓶颈。迈克·富兰（Michael Fullan）曾说，“如果社会要取得成功，学生必须成功；如果学生要取得成功，教师必须取得成功”。[1]为教师提高思政课教学资源开发能力，我们提出以下建议：

1.要提高教师对思政课教学资源开发的认识

思想政治理论课教师是思想政治理论课教育教学的组织者和实施者，其素质高低关乎思想政治理论课教学效果和大学生思想政治教育主渠道作用的发挥。[2]

思政课教师对教学资源开发的认识是进行资源开发活动的前提。一个教师有什么样的资源开发认识，就会有什么样的资源开发活动。思政课教师对资源开发的认识程度直接影响着教师资源开发的参与程度和力度。思政课教师应该充分认识到：

首先，思政课教学资源开发是思政课教学资源价值实现的唯一途径。无论我们是否愿意，我们都必须承认现实世界存在着大量、可以利用、可以进入思政课教学环节的教学资源，优美秀丽的山川、丰厚底蕴的历史、感人至深的红色经典、奋发向上的当代创业者、甚至于仅仅是我们身边的平凡的普通人身上的闪光之处……它们都是思政课可以开发的教学资源，这些资源的价值在于以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统教科书所无法代替的。[3]当然这些价值也是潜在的，只有将其開发出来，带入思政课教学环节，它们的价值才能得以充分实现。而其价值实现的大小，取决于教师多大程度上认识到这一资源的价值及其开发能力的大小。

其次，思政课教学资源开发是思政课教学活动的重要组成部分。在传统认知中，思政课教学由教师、学生、教学方法、教学过程、教学评价等环节组成，教学资源处于被忽略状态，因而造成教学资源的闲置或浪费。思政课教学资源开发是沟通教科书与学生的桥梁，通过教学资源开发，生硬的教科书内容被具体化、形象化、生活化，教学内容更易于被学生接受，教学成为激发学生智慧、展现教学魅力的场所。只有充分的认识到教学资源开发是思政课教学活动的重要组成部分，教师才会积极主动的去进行资源开发，才会把资源开发当成自己教学生涯不可推卸的使命。

再次，思政课教学资源开发是影响思政课教学目标达成的重要因素。目前思政课教学效果不佳是公认的事实，影响因素众多，思政课教学资源开发是其中之一。思政课教学教学资源开发对教学目标的影响主要在于教师通过开发合理有效的、对教学内容展开有极大帮助的、易于为学生所接受的教学资源，为顺利达成思政课教学目标做了良好的准备工作。这种准备工作并非可有可无，相反它是达成教学目标的重要手段。这也就意味着思想政治理论课教学资源开发与思政课教学目标之间存在着必然的联系，如果没有联系，思政课教学资源开发就失去意义。思政课教师教学资源开发越合理越有效，教学目标达成的可能性也就越大。

最后，思政课教学资源开发是思政课教师专业化发展的理想路径。思想政治教育教师专业发展范式可以概括为“能干型实践者”范式、“研究型实践者”范式、“反思型实践者”范式，实践能力、研究能力和反思能力是教师专业化发展中的三个重要目标，这三方面能力的发展和提高是教师专业化水平的重要体现。在思政课教学资源开发过程中，教师通过从学生、家长、社会、课堂、教材、网络或身边所处环境中，捕捉各种思政课教学资源，通过对思政课教学目标的理解、对教学内容的把握、对学生需求的深刻了解，选择合适的、恰当的教学资源带入思政课；在课程结束后，教师及时重新审视、分析、省察自己的开发方案，并根据出现的问题及时做出调整。实际上，这种教学资源开发的过程就是思政课教师实践能力、研究能力和反思能力逐渐提升的过程，也是教师专业化逐渐发展的过程。

2.在思政课教学资源开发内容上，教师要重视多种资源合理搭配，尤其要充分认识本地资源和学生资源的价值

说到底，思想政治理论课教学资源在教学过程中价值的实现并不是单一资源在起作用，而是多种资源合理有效搭配的结果。在思政课教学设计中，既可以有历史资源和现实资源的比较，也可以有自然资源和人文资源的搭配；既可以有人力资源与物力资源的各尽其用，也可以有文化资源与信息资源的相得益彰；既可以有显性资源与隐性资源的巧妙配合，也可以有物质资源和精神资源的合理配合……，多种资源共同的作用就是资源整体功能的发挥，这时实现的是1+1>2的功能。

在诸多教学资源中，本地资源和学生资源常常处于被忽略状态。本地资源是教师和学生身边的资源，本地资源的范畴并不确定，既可以大到指本省资源，也可以小到仅指本校所在地资源；本地资源的具体内容包括本地的景观、建设成就、社会精神文化、名人能人、家长等。对于学生而言，本地资源具有其他资源不能比拟的优越性，即熟悉感、亲近感和真实感，因而情感上更易激发共鸣，促使学生全身心和积极主动地参与到教学过程中来。本地资源的开发可以让学生在外在的“学科世界”和真实的“生活世界”之间自由穿行，这种亲缘性既保证了本地资源价值的充分实现，也因教师对本地资源的熟悉而节省了开发的时间和精力。对于本地资源，教师既要通过走访、查阅资料和调查研究的方式扩大自己已有的本地资源库，又要针对相应的教学内容将本地资源进行归纳分类。

学生作为思政课教学活动的主要参与者，是校内教学资源中形成性以及实现思政目标的直接且必要的素材性人力资源。[4]学生作为宝贵的素材性人力资源，他们的知识、经验、兴趣、爱好、素养，甚至是“错误”等都蕴含着重大的思想政治教育价值。从学生中收集的资源更利于为学生所接受，增加学生学习的兴趣。因而，大学生既是教师开发的重要课程教学资源对象，而且教师可以通过大学生这一渠道开发更多的其他方面的教学资源。首先，教师要研究和确认学生的素质现状，了解大学生已经具备或尚需具备哪些知识、经验、需求、技能、素养，确定需要开发哪些资源来进行思想政治理论课的教学活动。其次，教师要调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，并结合自己已有的教学经验从中总结出能够增加学生学习兴趣的各种要素，包括教学方式、教学手段、教学方案等，从而使收集到的教育资源更有针对性；再次，教师还要注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将所学知识与生活实际相结合转化为实践能力，尤其是思想政治理论课的教学不仅仅要交给学生知识，更重要的是大学生在实际生活中要有正确的价值判断，有良好的道德素质；最后，教师要充分认识到大学生不仅是学习的主体，也是资源开发的主体，教师要时常关注学生、鼓励学生，为学生开发资源提供积极的便利条件。

3.在思政课教学资源开发方法上，要鼓励教师坚持个性化资源开发方法，并积极创造新的方法

教学资源开发方法是在教师有意识的挖掘、设计及利用下，采用一定的方法，将外在的、对象化的思政课教学资源带入教学的过程。任何一种开发方法都不是一件简单的操作过程，其中凝结着教师大量的自主性、创新性、创造性的智力活动。每个教师都有自己的教学资源开发方法，例如创新法、经验总结法、合并法、改造法、网络查找法等，这些方法既具有共性，也具有教师自身的个性。教师具有个性的教学资源开发方法，是教师结合自身经验、经历、学识、素养及对教学的个性化理解而形成的独特的方法，它是教师个人教学经验的直接体现，也是教师教学能力高低的直接载体。一个优秀的思政课教师，必定是有自身独特的教学理念，并有着自身富有个性化的教学资源开发方法。因而，要鼓励教师在保持共性基础之上，坚持个性化教学资源开发方法。

新的思政课教学资源开发方法意味着教师要调动自己全部的智慧和能力去研究教材、研究学生、研究现有资源、研究潜在资源、研究资源与教学内容之间的契合度、研究资源与学生需要之间的相关性等等，在此基础之上，教师可以创造合理的方法进行教学资源的开发。例如：教师可以采用挖掘法，深入挖掘身边现有资源的思想政治教育价值，如各地独有的红色资源，可以充分激发学生对此资源的可信度，对教学内容的确信；也可以采用更新法，充分调研新热点和学生的新兴趣，更新已有的资源；在有条件的地区，教师还可以采用多媒体综合运用法，运用电视、录像、电影、录音等视听手段综合向学生展示改革开放的伟大成就、对比中国与其他国家的发展速度、弘扬社会正能量、亦或是展示社会主义核心价值观在平凡人身上的体现等等。当然，新的思政课教学资源开发方法意味着教师要投入更多的时间和精力，而具有教育情怀的教师会把这些付出看成自己教学能力提升的必由之路。

4.在思政课教学资源开发途径上，要强化与同事交流及教学反思

同事之间进行合作开发思政课教学资源具有充分的优势，是思政课教学资源开发最理想、最便捷的途径之一。思想政治理论课教师由于处于几乎相同的教学环境，有着素质相对接近的教育对象，因而有利于同事之间进行合作开发思政课教学资源，同时也便于资源共享。首先，教师之间要定时、定期地进行交流和沟通，共同分析在资源开发中存在的问题、探讨资源开发的方法。其次，教研室组织教师针对资源开发问题进行规模性的总结是十分必要的。通过教师之间的交流和沟通来开发资源是具体的、零散的，缺乏一定的系统性，教研组可组织教师集思广益，共同为资源的开发出谋划策，在资源开发的讨论中可以碰撞出资源开发思维的灵感。只有通过教研组之间的规模性的整合，才可以更好地总结得失，建立起相对应的资源理论体系，更有利于有组织、有目的地对资源进行开发，共享资源开发的成果。

教学反思是教师在教学活动结束后对整个教学过程的反思，教学反思对于提升教师教学能力具有极大促进作用。教学反思也是思政课教学资源开发的一条独特路径，它通过教师对教学资源开发与利用整个过程的反思，将教学资源开发过程中呈现的问题、资源与教学内容的契合程度、资源开发过程需要改善的环节等一一呈现出来，教学反思是前期资源开发过程的提高环节，既可以夯实前期资源开发过程的基础，也可以改善前期资源开发的成果。对于教学反思这一路径，教师可以以个人日志、教学录影、同事指导建议、学生评价等多种方式进行，为合理、高效的开发思政课教学资源服务。

参考文献

[1][加]迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京：教育科学出版社，2000：60.

[2]郑玲玲，金喜在.思想政治理论课教师素质研究及其发展[J].思想政治教育研究.2017（2）：61-64.

[3]张艳红，张澍军.促进德育教师专业化成长的德育资源开发与利用[J].河北师大学报 2009（2）：64-68.

[4]吴刚平，李茂森.課程资源论[M].北京：北京师范大学出版社，2014：25.

[责任编辑：庞达]