基于智慧教学平台“雨课堂”的混合式教学设计与应用研究

周嘉懿

摘要：本研究以《计算机基础》公共课教学为例，先通过文献的梳理，总结混合式教学的内涵、模式，再分析基于微信交互式行为和传统课堂相结合的新型混合式教学模式，最后笔者结合学习内容和学员特征进行分析，设计了基于“雨课堂”的混合式教学设计学习平台。

关键词：雨课堂;混合式教学;翻转课堂;MIM工具

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2018）12-0135-02

1 概述

成人教育主要是针对在职人员的进修，由于他们在学习时间上、地点上的局限性，让他们像普通在校生一样，每天安排在教室上课是不太可能的。而比较容易接受的学习方式是：利用工作之余，线上完成学习，利用周六日等非工作时间安排线下课程集中答疑。

本研究旨在改变传统教学中的教师在上面讲，学生在下面听，最后再练习巩固的教学模式，构建成人教育中通用模式，梳理混合式教学法的理论依据，为成人教育计算机教学方法改革提供有效参考。

1.1 混合式学习的定义

北京师范大学黄荣怀教授《混合式学习的理论与实践》给出的关于混合式学习的定义：混合学习理论的核心是在“适当的”时间为“适当的”人，采用“适当的”学习技术，为适应“适当的”学习风格而传递“适当的”技能来优化与学习目标对应的学业成就[1]。

现在这样的混合式教学模式丰富多样，有基于MOOC的混合式教学模式[2]，多维互动的SPOC的混合式教学模式[3]，基于翻转课堂的混合式教学模式[4]，基于Tower平台的混合式学习模式[5]，基于Moodle在线学习平台的混合教学模式[6]等。这些教学模式都是学习者利用网络环境下的资源和平台来进行学习，而仅仅依靠自己显然是不够的，它并不能完全替代传统课堂的学习，也不能让学习者系统化、理论化的掌握知识。

1.2 “雨课堂”简介

学堂在线和清华大学基于微信公众平台而开发的“雨课堂”作为最新型的智慧教学平台。旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。

2 研究方法

清华大学基于微信公众平台而开发的“雨课堂”堪称是新型的智慧教学平台，所以不需要再对移动式教育教学平台进行定制式的开发。首先在“雨课堂”官网下载RainClassroom应用程序，安装成功后即在PowerPoint软件中出现“雨课堂”选项卡如图1所示。因此“雨课堂”软件在PowerPoint中是以插件形式存在，实现PowerPoint与微信的完美融合。

微信现已成为国内应用最广泛的即时通讯程序，目前已经拥有超过8亿人的用户。教师首次登录需要关注“雨课堂”微信公众号，进入我的课程，填写姓名、学校并建立课程和班级后就可以“开课”。创建成功的班级可以生成二维码，学生可以通过扫码加入班级。不需要实体教室，虚拟课堂就可以完成线上的教学任务。

为了让学员更好地实践基于“雨课堂”平台的混合式学习，笔者设计出一种混合式教学设计的过程模式，包括前期分析、教学活动设计、教学管理与教学方法设计和学习效果评价四个部分。

2.1 前期分析

笔者在开课之前对《计算机基础》这门课程从学习内容、学员特征两个方面进行分析得出结论，该课程适合开展混合式教学。

2.2 教学活动设计

教学活动设计主要包括三部分，首先进行课前准备。将教学用课件、教学任务和需要提交的作品要求推送到学员手机端。然后是安排课堂教学。课堂互动讲授，开启课程弹幕。利用反馈机制，学员遇到知识点理解上的困难，可以通过弹幕反馈给授课教师，教师实时查看弹幕，及时处理学生听课过程中遇到的问题。最后进行课后复习。教师对本次课的教学内容进行小结，并安排课后作业和试题等内容推送至手机端，考查学员的学习状态以便及时调节学习难易程度。

2.3 教学管理与方法设计

（1）教学管理。教学管理主要包括资源管理和学员管理。其中资源管理，包括课件、试题或视频等资料的管理。基于雨课堂的翻转课堂对教师工作量的要求有所提升，教师需要把学期课程凝练成高效的学习点，并制作成课件、视频或试卷等形式发布到“雨课堂”，让学生在适当的时间掌握尽量多的内容;学员管理则是要求学生签到以方便记录平时成绩，考核学生学习时长。通过一定时间的学习，学生完成作业并进行提交，教师也方便统计出学员提交作业的数量和质量，以便给出最后成绩的评定。

（2）教学方法设计。在具体课程实施过程中，结合翻转课堂的教学理念开展教学活动。教学活动主要分为三个阶段：课前自主预习阶段、课上知识完善阶段和课后巩固评价阶段。在课前自主预习阶段，要求学生自行完成教师发布的学习任务和罗列出相关知识点。在课上知识完善阶段，教师根据学生完成作品做出答疑解惑，充分体现出“线下答疑，线上学习”的教学优势;在课后巩固评价阶段，教师在雨课堂发布相关知识点的测试习题或部分拓展知识点，对学生学习情况进行评价。

2.4 学习效果评价

教学评价主要是指对学员的总结性评价和对教师、教学设计方案、教学过程、活动组织的评价。基于“雨课堂”的混合式教学强调以学员为中心，学习效果评价内容包括三个方面：学、练、考。“学”是在线学习数据的评价，体现在签到、课堂參与度和学习态度三方面。“练”是随堂测验和课后习题的练习数量和质量。“考”则体现在期中期末考试成绩。最终，教师会根据“学、练、考”三部分内容给出学员的总评。

3 结语

本研究首先针对当下以网络媒介进行授课的多种混合式教学模式进行描述，分析利弊后，建议采用“雨课堂”的混合式教学模式。然后对雨课堂教学活动过程和教学资源的组织进行了详细阐述。以“计算机基础”课程为例，最后可以看出，参加了“雨课堂”的学员考试成绩均有明显提高，并做到真正的学以致用。

实践过程中发现，通过雨课堂这一软件实现教学，虽然方便了学员，但对教师课前教学资源的准备、教学任务的编排和提交作业后的审核与评价，都需要花费大量的精力。微信支持授课模式取得不小的成績，但要为我国继续教育改革提供示范和参考，还需要在科技进步中逐步完善。

参考文献

[1]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2006.

[2]孙伟，刘心力.基于MOOC的高职混合式教学模式探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015（5）：72-73.

[3]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015（3）：72-81.

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

[5]汪存友，陕纳青.基于Tower的翻转课堂教学模式及其应用研究——以“网络学习共同体”为视角[J].中国教育信息化，2017（16）：44-47.

[6]柳瑞雪，石长地，孙众.网络学习平台和移动学习平台协作学习效果比较研究——基于社会网络分析的视角[J].中国远程教育，2016（11）：43-52+80.

Design and Application of Hybrid Teaching Based

on Intelligent Teaching Platform "Rain Classroom"

ZHOU Jia-yi

（Liaoning Railway Vocational and Technical College，Jinzhou Liaoning  121000）

Abstract：This study takes the teaching of Computer Foundation as an example， first summarizes the connotation and mode of hybrid teaching through literature review， then analyses the new hybrid teaching mode based on Wechat interactive behavior and traditional classroom. Finally， the author designs a hybrid teaching design learning platform based on "Rain classroom" by combining the learning content and students'characteristics

Key words：rainclassroom; blended teaching; flipped classroom; MIM tools