品味诗词之美：初中语文古诗词审美教育

邓津珑

【摘要】语文是一门基础学科，其具有独特的学科优势，在美育方面为学生提供了广阔的空间。尤其是古诗词，其语言之美、画面之美和哲思之美，更是为审美教育提供了直接的途径。因此，在初中语文教学中，教师应该充分利用古诗词解读，使学生品味古诗词之美，受到审美教育熏陶。

【关键词】初中语文;古诗词;审美教育

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《语文课程标准》明确指出：“中学生应背诵一定数量的优秀古诗词，并能有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”按照《语文课程标准》的要求，初中语文教师在带领学生赏析古诗词时，不应当满足于让学生理解文章的内涵，更要有意识地培养学生在阅读过程中形成独特的情感体验，进而实现对学生有益的启示。同时，初中语文教师还应当选取文章中的优美语句，让学生领略这些语句所蕴含的独特文字魅力，让学生能够依托对诗词的细致品读和思索，形成独立的见解。

一、感受古诗词语言美

从语言特点来看，中国古诗词的词语和语句十分精练，堪称“不落言筌”，这也是古诗词能够长盛不衰、让人称道的原因所在。有鉴于此，初中语文教师在为学生讲解古诗词时，最为有效的方式便是借由诗词的词语和语句入手，让学生领略和体会到古诗词所散发出的无可比拟的文学魅力。比如，李清照的诗词，在语言方面就具有独特的美感。比如，“花自漂流水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”（《一剪梅》）作者的诗向来以真挚情、家常语和韵律而著名，该词采用轻声形成回环往复、绵远悠长的效果，从而加深了爱而无助的情绪体验。那么，是否只有婉约派的诗词比较美呢？我们在分析《一剪梅》的时候，可以以苏东坡所作的《六月二十日望湖楼醉书》一诗为例进行对比。该诗运用了重音的文字表现形式，由此使得全诗透露出一种错落有致的韵律美感，进而让人读来能够感受到苏东坡在暴雨来临时那种酣畅淋漓的内心快感。通过对李清照与苏东坡二人诗词创作风格的比较，能够让学生领会到豪放派同婉约派的差异所在，同时也能够认识到古诗词的语言美是普遍存在的，进而能够激发学生的古诗词学习兴趣，强化学生的审美认知。

二、展现古诗词画面美

苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中评论唐代王维的作品时指出：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”的确，中国古诗词的美不仅表现在其语言文字的运用造诣上，更在于古诗词能够营造出生动的情境，或者展现特定的画面，使人在品读古诗词时，仿佛能够置身于诗词中的境地。有鉴于此，初中语文教师在带领学生进行古诗词的赏析过程中，不仅要让学生领略到古诗词的音律之美，更要帮助学生体会到诗词所营造的画面情境。像马致远的《天净沙·秋思》，寥寥数笔就勾画出了一幅悲情四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。“枯藤，老树，昏鸦”写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成了一种凄清衰颓的氛围。而“小桥流水人家”则呈现一座小桥，潺潺的流水，还有依稀炊烟袅起的农家小院，幽静而甜蜜，安逸而闲致。在萧瑟的秋风中，在寂静的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。从该诗的后两句来看，其让人眼前浮现出这样一幅画面：日头西沉，本应是归家之际，但游子却“断肠人在天涯”。面对这一景象，难免会让人从中体会到一种悲凉之感。借助发挥学生的想象力以及由教师带领学生进行讨论的方式，将让学生在品读和赏析古诗词的过程中感受到中华传统诗词的艺术之美，从而让学生进入到文字的妙境之内，使学生产生接近美、创造美的强烈欲望。这样一来，学生对于古诗词的学习将会充满了期待和兴趣。

三、感受古诗词哲思之美

从中国古诗词所蕴含的哲思来看，对比于其他类型的题材，古诗词在情感的呈现方面表现得极其集中和浓郁，具有很强的哲思。如陆游所做的《游山西村》一诗，其中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句，让人恍然间悟到一个道理，即遇到困难不应当消极退缩，而是应当迎难而上，迎接自己的将是光明的未来。如此便能够让学生从中获得宝贵的人生经验。再如文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气;杜甫“星垂平野阔，月涌大江流”的胸怀;范仲淹的“不以物喜不以己悲”的旷达，苏轼“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的超      逸……很多时候，我们的学生甚或是教师本身都很可能会对自我生命的观照局限于一己之身。其实，诗词中旷达的胸怀恰恰给了我们反思的机会：看“星垂平野阔”，仰望星空，我们的一时得失又有何所谓？古诗词的恬淡豁达，能够给学生打开一扇门，激起学生内心的共鸣。

四、结语

古诗词之美，美不胜收。很多学生由于古诗词的语言表达晦涩难懂而不喜欢学古诗词，这只是因为学生没有认识到古诗词的美。初中语文教师在为学生讲解语文知识的同时，要更多地关注古诗词的语言之美、画面之美和哲思之美，对其进行分析和解读，达到对学生进行美育教育和美育熏陶的目的，以便让学生通过接受系统的美育教育，人文素养得到形成和提高，进而培养审美能力和养成健全的人格。

参考文献

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（編辑：龙贤东）