教育游戏在小学数学教学中的应用探析

陈晓彦

摘 要：数学属于逻辑性较强的教学课程，教学质量必然是建立在学生的学习兴趣基础上，在学生觉得数学学习枯燥时，整体教学质量便会不理想，所以兴趣是保障教学质量的关键。对此，为了更好地优化小学数学教育质量，详细论述教育游戏在小学数学教学中的应用。

关键词：教育游戏；小学数学；教学应用

我国目前的教育情况是，学生主要是被动学习，十分依赖老师，缺乏主动学习的能力，相应的学习效率很低，另外很多學生都是读死书，不会灵活应用知识于实践中，动手能力差，这些都是十分严重的问题。对于小学数学改进而言，最重要的便是将“快乐”加入到课堂当中，让学生在一个轻松、愉悦的环境氛围中学习。对此，探讨教育游戏在小学数学教学中的应用具有显著教育意义。

一、借助游戏提高学生学习兴趣

在小学数学课堂教学中，通过设定一些有创意的问题情境、动态情景或是生活情境都能够使得课堂更加有情趣，增加学生的学习乐趣[1]。例如，在进行组合图形的面积计算这一节内容的教学中，便可以采用游戏的方式进行教学。在教学前让学生计算学校里面操场的面积，或是展示一些物体或是图片如房屋的图片等让学生思考如何计算一些组合图形的面积，并鼓励学生进行讲解，然后在得出可以将图形分割成熟悉的形状进行面积计算后，再让学生试着分割成多种形状，而不是固定的某几种分割方法，让学生自己去探求规律，寻找最佳解题方案，同时让课堂教学变得情趣化，学生更能够感受到学习的乐趣。

另外，还可以通过开展各种形式的游戏激发兴趣。在小学数学课堂教学中开展多种形式的有趣的游戏能够有效地激发学生学习兴趣，提升学生学习的主观能动性，并能够保证数学课堂生动有趣[2]。也可以开展课堂游戏来让数学学习更加有趣。例如，在进行认识图形的教学中，可以用一些模型让学生自主搭建长方体和正方体等，或是准备很多的各种图形和立方体的图片，随便指一张图片，让学生说出是什么图形，并进行计时，进行比赛，看哪个同学在一分钟内答对的数量最多，并进行相应的奖励。通过这样的游戏，集中学生的注意力，不仅更好地学习了课本知识，还增进了学生间的交流合作，收获颇丰。

二、借助游戏模拟生活，锻炼数学应用能力

应用生活化数学游戏提高教学效率。数学来源于实际生活，并服务于生活，学习数学的一大目的就是“用”，因此教师在进行数学知识的教学以后，还要教导学生去实际生活中应用这些知识，不仅巩固了知识，还能够提升学生的数学素养[3]。例如，教师可以开展关于“买卖”的游戏活动，为学生创建一个背景环境，如菜市场、超市或玩具店，让学生自己扮演商家与买家，通过讨价还价进行交易，并引入加减乘除、四舍五入等元素，让学生通过扮演类型的游戏进行学习，从而保障整体教学质量的提升。

发现问题是一个思考的过程，只有思考了才能提出问题，分析问题则体现了思维能力，而解决问题就会带给学生自豪感。通过一个具体的情景，可以发现其中很多数学问题，然后通过学生们小组讨论，共同解决问题，这会在很大程度上提升学生们的思考能力和发现问题解决问题的能力，在数学学习中也是十分重要的。例如，学习加减法时，可以设置两个小朋友走路的场景，让学生们自己判断哪个同学走的路程多，而走得多这个判断又是通过什么得出来的等等。

三、借助游戏突出教学重点

游戏本身有较高的趣味性，小学生往往会投入较多的注意力。在实际教学中经常发生学生乐于参与游戏但没有获得任何成长的现象，其主要原因是游戏本身没有突出教学重点，导致学生只顾玩游戏而忽略了游戏中的“知识”。对此，有必要在游戏教学中突出教学内容，教师在设计游戏时需要从教学知识着手，设计出符合教学需求的游戏，而不是从游戏着手寻找教学知识。

例如，在小学数学教学中，整数加减的运算是基础性内容，在教学中数学教师可以应用独特的教学游戏来提高学生的学习兴趣，例如《攻城魔法阵》的游戏。在这个游戏中，整数的加减运算可以有效地融入刺激的攻城背景中，在游戏中，学生分别为两支军队，分别是A与B，两支军队的作战目的是夺得对方的城池，在进攻对方城池时，需要计算较量，较量方式以教师出题，学生抢答为主，率先答对3次获胜。通过这样的游戏，不仅可以让学生在城池争夺过程中感受游戏的乐趣，同时还可以培养计算能力，从而达到寓教于乐的教学目的。

综上所述，教育游戏在小学数学教学中的应用效果显著，能够更好地优化整体教学质量，在教师的正确指导下，学生能够通过自己的思考去获取知识，培养独立学习和分析问题、解决问题的能力，采用这种课堂教学结构形式，对确立学生学习的主体地位、调动学生的积极性、开发智力、发展能力、提高课堂效果等都具有较好的作用。

参考文献：

[1]熊妍茜，张辉蓉.数学与艺术融合在小学数学教育中的途径探析：基于《艺术与数学》的研究[J].数学教育学报，2015，24（4）：515-516.

[2]郭萌，王宁.在家庭教育游戏中渗透数学文化的探索：基于《小学数学文化丛书》的应用[J].数学教育学报，2015，24（4）：144-145.

编辑 李琴芳