小学语文口语交际教学方法探析

王莉

摘 要：眾所周知，听、说、读、写是学生语文学习必须掌握的四项基本技能，但是就当前的小学语文教学活动的开展情况来看，不少教师只是注重基础知识，忽视了技能训练。尽管有些教师在新课改的引导下，对技能培养有了一定的认识，但是在实际训练活动开展中仍无法做到平衡，过度地重视读和写，忽视听和说。说是写的基础，小学阶段是学生口语表达能力发展的关键时期，所以教师要重视说的训练。主要就小学语文口语交际教学进行详细论述。

关键词：小学语文；口语交际；教学方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出了教育教学活动的开展始终要面向全体学生，使学生在基础知识学习中获得基本的语文素养。其中口语交际能力就是学生必备的语文素养之一。所谓的口语交际教学主要是指教师在组织语文教育教学活动的时候，有意识地为学生创设交际情境，引导学生在情境中互动、交流，以此获得交际技巧，为将口语语言表达转化为书面语表达打下坚实的基础。在小学阶段对学生进行口语交际训练的方式多种多样，我一般采取以下几种方法：

一、选择符合学生实际的交际话题

1.以教材内容为本

由于口语交际教学的目标是极其明确且单一的，学生口语交际的内容直接指向教学目标，而且其活动的开展是在全册乃至整套教材中成系统的。所以，教师在组织口语交际教学活动的时候需要立足教材内容，借助教材内容来引导学生自由交际。但是，当前我们所使用的语文教材一般都是在普适性原则下统一编写的，其内容具有普适性，某些内容是不符合某一地区、某一学校、某一班级的实际教学情况的，此时，就需要发挥教师的引导作用。我在组织“我的想法”这一话题交际活动的时候，由于低年级的小学生还没有建立发达的抽象思维能力，在设置班干部选举这一交际情境中，学生只能就“我选我”“我不选我自己”等做出简单的论述，无法享受到交际的乐趣。对此，我会对交际内容进行优化，直接在班级中创设班干部选举的情境，在真实的情境下要学生毛遂自荐，说一说自己有哪些特长，适合哪一职务，如此在亲历班干部选举活动中学生会产生大量的感性认识，以此为口语交际能力的发展提供了丰富的素材。

2.选择生活化的话题

在传统的小学语文口语交际教学活动开展中，教师一般会将教材内容作为交际的主要内容，忽视了其内容与学生的生活相割裂这一特点，在抽象的教材内容的引导下大部分学生无法理解话题，无法畅所欲言。既然口语交际教学是为了引导学生借助所学畅所欲言，进行自主的表达，教师不妨将与学生生活有关的话题引入其中，以此在拉近学生与交际话题距离的基础上，还能发挥学生已有的生活经验，借助熟悉的话题触动学生的心灵。我在组织以“夸夸我的同学”为话题的口语交际活动的时候，会直接让学生观察自己的同桌或者好朋友，说一说他们的外貌、性格以及兴趣爱好等，从一件小事入手谈一谈他是如何帮助自己或者在处理事情方面他有什么异于常人之处等。因为同桌和好朋友是学生生活中接触最多的人，他们对这些人很熟悉，谈论起来有话可说，而且学生在夸同学的过程中，还能看到这些同学身上的闪光点，以此将其作为榜样，扬长避短，弥补自身的不足。除此之外，在夸同学中，还可以拉近学生之间的距离，增进其友谊。

二、创设口语交际情境

口语交际活动的开展是以一定的交际情境为依托的，倘若没有具体的情境，只单纯地向学生提供一个话题，学生在缺乏感性认识的基础上，是难以有表达欲望的。此时，就需要教师借助情境创设的方式将话题贯穿其中，使学生在真实、生动的情境中感同身受，产生自由表达的欲望。创设口语交际情境的方式多种多样，诸如实物情境、多媒体情境、生活情境等。我在组织小学语文口语交际教学活动的时候，常常会设置多重情境。以“该怎么办”这一话题为例，我将之创设为“冰淇淋掉了该怎么办”这一情境：在炎热的夏天，小红刚刚跑完八百米，她拿着自己仅有的五毛钱买了一个冰淇淋，正要吃的时候，一个匆匆而过的学生撞到了她，冰淇淋掉了……小红此时的心情如何呢？有的学生说，小红会很生气，让那个撞她的人赔冰淇淋。有的学生说，尽管小红会很生气，但那个人不是故意的，她没有让那个人赔……在生动的生活情境下，学生会借助已有的生活经验畅所欲言。此时，我会趁热打铁转换对象，诸如富人撞了穷人，穷人撞了富人，年轻人撞了老人，老人撞了年轻人等，在变化角色下可以扩大学生的交际空间，并为学生关注交际对象交际习惯的养成打下坚实的基础。

总之，在小学语文教学活动开展中，教师要注重说这一技能的培养，积极地整合教材内容，选择生活话题，创设生活交际情境，以此使学生有话可说，在畅所欲言中提高交际能力。

参考文献：

[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）.

[2]韦孟云.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[D].延安大学，2016.

编辑 温雪莲