浅谈小学生自主阅读能力的培养

庄颖

摘 要：目前，困扰小学阅读教学的突出问题，无疑是学生一离开教师的引导，就不知如何去做了。为此，教师要加强学生自主阅读能力的培养。

关键词：小学语文；阅读能力；培养策略

一般而言，学生在对未知领域的获取、健康情感的塑造以及良好行为的塑成等方面，都离不开必要的教师引导。笔者要强调的是，教师引导只是问题的一个方面，要真正实现这些目标，关键还是看学生的实践表现。而学生的实践表现怎样，关键就要看我们教师对其主体性的促进程度如何。就小学语文阅读教学来说，学生的阅读力怎样，关键又要看什么呢？笔者认为这就要看我们教师能不能激发他们的自主性和创造性，让他们做好自己。

一、激起共鸣，点燃热情

在诸多教学活动当中，能最大限度调动人之感官的，莫过于朗读。而要让学生各种感官对于一定的阅读活动产生情趣和韵味，就需要创设一定的阅读情境，把他们内在的积极性和主动性调动起来。《只拣儿童多行处》是冰心写的一篇散文。教学时，为了让学生在最短时间内就能感受到本文的欢快笔调，笔者在初读环节是这样设计的。笔者先引导学生对自己难忘的一次春日踏青之旅做一次回顾，然后对课题进行揭示。课题揭示后，又启发学生结合文章题目进行思考。这样，学生就带着课题的疑问自主阅读课文。对于如何进行阅读，笔者提出了相应要求：对于一些生字，要借助工具书读准，这是最基本的要求；对于一些长句，要做到顺利读出；对于整篇文章的阅读要求是要做到通顺。多数学生完成自主阅读后，指名一些学生分段落进行朗读。这样，学生经过自读和听读后，对课文的内容就有了大致了解。在此基础上，进行其他环节的活动。这样的设计，教师通过引导学生对自己曾经的相同经历进行回忆，这就激起了学生内心深处最强烈的感情共鸣。随着学生回忆的画面在眼前浮现，学生就产生了一读为快的期待。其实，这样的情境再现是借助学生曾经经历的画面的。而正是这样的情境创设将学生带入了乐读的境界中。为此，教学中，我们要多采取一些行之有效的举措，为学生营造阅读气氛。

二、升华实践，产生体验

在阅读教学活动中，可能教师都会绞尽脑汁、变着花样，来调动学生让他们参与到阅读之中。这样做值得提倡。因为这样做，就在潜移默化中，就在学生不经意之间，让他们对阅读对象拥有深切的体验。因此，阅读教学时我们要重视学生的阅读体验。事实上，学生对阅读对象有了自己内在的情感体验，这才是阅读教学的终极目的之所在。

教学中怎样做才能更理想地让学生产生感情上的体验呢？因文作画、配乐朗诵、仿写续写等都不失为一种好的办法。还以教学《只拣儿童多行处》这一课为例，教学完这一课之后，笔者安排了一次游园活动。这样做的初衷是想让学生再次对春之美景和春日里的人们进行观察，从而加深对于文章课题的理解。而这时候的理解，可以说让学生产生了更多的情感体验和认知。

再比如，《月光启蒙》这篇文章有一大特色，这一特色就是文章中的民谣含蓄而又风趣。因此，课堂教学中我们要引導学生感受到这一点。但是，这还远远不够。于是，笔者动员学生利用一些课余时间走进村庄、社区，搜集一些颇具家乡味道的民歌、童谣，并且能根据一定的标准进行整理。之后，在全班进行交流。当然，条件允许的话，我们可以根据学生的兴趣需要，抽出专门的时间，大张旗鼓举办一次“家乡的民歌童谣欣赏活动”。这样的设计，就可以将学生家乡的民歌与课文的童谣放在一起进行比较，让学生产生深层次体验。

三、注重创造，培养个性

作品是作者精神、思想和经历的创造。而作品的价值如何，还是靠读者来成全。从另一个角度来说，读者也是该作品的创造者。就教学活动而言，课堂上学生对于一篇课文的品读过程，其实也是对所阅读作品的再创造过程。为此，教师要善于抓住学生的这一“再创造”，引导他们从各自的经历出发，从各自的情致出发进行阅读。通过阅读，他们构建自己的知识系统，优化自己的价值判断，促发自己各个层面的提升。

笔者在教学《司马迁发愤写〈史记〉》第一和第二自然段时，把教学重点放在引导学生理解促成司马迁发愤写《史记》的动因上。通过引导，学生自然会从阅读课文中找寻答案。但是很多学生往往只关注司马迁父亲的因素：一是受其父亲的影响；二是完成其父的托付。显然，这种层面的阅读还是比较低的。因此，教学中我们要引导学生从以下角度进行关注：（1）课文中对黄河描写的作用；（2）古代英雄故事对司马迁有何触动；（3）父亲对司马迁的影响；（4）学生自己有没有过类似的触动。

这样的设计，就能很好地引导学生真正而又准确地理解司马迁发愤写这部具有极高史学价值的巨著的力量之所在。当然，对于司马迁这种力量的来源，我们要注意适时引导学生采取逐步加深的方式进行追寻和体验。而这对于学生来讲，又是从生命的高度去解读司马迁，回望司马迁。

综上所述，任何教学活动都有其客观性的一面，这种规律性的东西是无从也是无法改变的。因此，我们一定要照章办事。阅读教学也是这样，有着其自身的特点。为此，我们要采取灵活的手段，从阅读教学的自身特点出发，激发他们进行自主阅读和创造。

参考文献：

[1]黄小语.怎样使学生成为学习的真正主人[J].实践新课程，2008（7-8）：17.

[2]王平燕.浅谈小学语文教学中对学生读写能力的培养[J].当代教育，2017（2）：94.

编辑 孙玲娟